江蘇海門市海南小學(xué)（226100） 盛云霞

《云雀的心愿》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)一篇科普類童話，通過云雀媽媽帶領(lǐng)小云雀飛過沙漠、大河和森林的經(jīng)過，揭示了保護(hù)環(huán)境的重要性。教學(xué)中，教師聚力課題中的“心愿”，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“明了心愿、品析心愿、圓夢(mèng)心愿”的路程，在把握學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的提升。

一、明了心愿，在大膽質(zhì)疑中明確學(xué)習(xí)方向

對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生而言，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生快速感受課堂氛圍、體悟文本情境具有重要的價(jià)值和意義。

教學(xué)伊始，教師播放輕柔的音樂，組織學(xué)生誦讀《暮江吟》《飲湖上初晴后雨》《憶江南》等詩(shī)，并自由表達(dá)感受，讓學(xué)生在音、畫、景的整體浸潤(rùn)下感知植樹造林的美好，在學(xué)生意識(shí)中埋下一顆植樹造林的種子。隨后，教師揭示課題，直奔文本的中心，相機(jī)出示：“森林實(shí)在是太重要了！明年春天……這是我的心愿?！苯處熃M織學(xué)生在集體朗讀的基礎(chǔ)上展開質(zhì)疑。有的學(xué)生提出森林為什么太重要了，有的學(xué)生指出森林的重要性體現(xiàn)在哪些方面呢，有的學(xué)生直接發(fā)問我們要怎樣保護(hù)森林……

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先是借助多媒體技術(shù)和古典詩(shī)詞的唯美境界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)神秘而美妙的境界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的情感悱惻之際，教師直奔中心，以質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、品析心愿，在探究揣摩中緊扣體悟核心

為了讓學(xué)生更好地理解森林的重要性，教師引領(lǐng)學(xué)生以整體把握的思維閱讀課文2～8自然段。交流分享中，教師首先緊扣語(yǔ)段中“狂風(fēng)”“漫天飛舞”等核心詞語(yǔ)，讓學(xué)生在體驗(yàn)想象的過程中感受風(fēng)沙的討厭，并順勢(shì)搭建起語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，以“埋怨”的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么、聞到了什么；在教學(xué)“大河洪災(zāi)圖”時(shí)，教師先是抓住了“脫韁的野馬”“咆哮”“渾黃”等詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生感受河水的泛濫和湍急，并出示句式讓學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)：“______的河水沖向_______，只見_____……”這樣的練筆激活了學(xué)生原有的詞語(yǔ)儲(chǔ)備，使之能夠盡情傾吐自己的感受。

有了“沙漠風(fēng)沙圖”和“大河洪災(zāi)圖”的襯托，云雀?jìng)冿w過的第三個(gè)地點(diǎn)“美麗森林圖”則是另一番景象，這也更好地印證了森林的重要性。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文的核心語(yǔ)段，并幫助學(xué)生梳理語(yǔ)段的內(nèi)在層次，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”所形成的表達(dá)效果。在這樣的過程中，教師又為學(xué)生提煉出了核心句式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)：“森林的____可以____，森林的__

也可以____。你看，森林不就是____的嗎？”從而將課文中的內(nèi)容以邏輯呈現(xiàn)的方式進(jìn)行再現(xiàn)，歷練了學(xué)生的概括能力與信息提取能力。

縱觀這一板塊的教學(xué)過程，教師引領(lǐng)學(xué)生以文本的語(yǔ)言為媒介，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放置在核心文眼“心愿”的體悟與感知上，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的內(nèi)在思維能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

三、圓夢(mèng)心愿，在實(shí)踐表達(dá)中拓展研究主題

新課標(biāo)提出了“語(yǔ)用”教學(xué)理念，要求閱讀教學(xué)必須將學(xué)生感知的重心從閱讀體驗(yàn)向言語(yǔ)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。但不少教師空有練筆的形式，卻沒有真正感知語(yǔ)用訓(xùn)練的核心，常常導(dǎo)致很多隨文練筆流于形式。主要原因在于，教師對(duì)練筆資源的選擇脫離了文本的表達(dá)中心，完全置學(xué)生于另外一個(gè)情境之中，導(dǎo)致寫作與閱讀的完全分離。

在教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生明晰云雀的心愿是到沙漠上去種樹，讓所有的沙漠都變成綠洲。隨后，教師又引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的心愿是什么。在這樣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展引導(dǎo)：“其實(shí)，故事到這里并沒有真正結(jié)束。在十年之后的一天，這只小云雀已經(jīng)長(zhǎng)大了，又一次與云雀媽媽來(lái)到了當(dāng)年的沙漠上空。這里已經(jīng)完全不是當(dāng)年的情景了?！苯處熛鄼C(jī)出示綠洲的圖片，組織學(xué)生在音樂的伴奏下，放飛自己想象的翅膀，用最美的語(yǔ)言描繪心中的綠洲。隨后，教師出示練筆的開頭：“云雀媽媽和小云雀飛啊飛，飛到了一片綠洲的上空……”學(xué)生在音樂的伴奏下感受著美妙的意境，并用自己的語(yǔ)言和諧地表達(dá)出來(lái)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：讓我們懷揣著云雀的心愿，一起走進(jìn)這個(gè)美好故事，呼吁全社會(huì)堅(jiān)持植樹造林，還人類一個(gè)美麗、生機(jī)勃勃的世界。”

教師將對(duì)文本的理解和實(shí)踐表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的核心主題上，真正深化了對(duì)文本的關(guān)注，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。