廣西南寧市武鳴區(qū)馬頭鎮(zhèn)靈坡小學(xué)敬三教學(xué)點(diǎn)（530100） 韋桂琴

問題是對話教學(xué)的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，借助問題，開展對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識?！币雽?shí)現(xiàn)高效教學(xué)，設(shè)置有效的問題是必然途徑。在設(shè)置問題時，教師必須把握好問題特征，進(jìn)行形象描述，使問題具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。

一、形象表述，激活學(xué)生認(rèn)知

“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是對提問重要性的經(jīng)典表述。小學(xué)階段，學(xué)生常常運(yùn)用形象思維考慮問題。教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，巧妙利用直觀展示和語言描述的方式，簡化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重難點(diǎn)淺顯化、具體化，這樣才能激活學(xué)生的認(rèn)知。教師在具體表述時，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)問題的層次性和直接性，還要從多角度出發(fā)，豐富表述內(nèi)容和形式。

在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師一邊利用多媒體播放圖片，一邊描述：“在萬物復(fù)蘇的春天，小興安嶺也是一片生機(jī)勃勃的景象。看，紅松、白樺、櫟樹都迫不及待，長出了嫩綠的新芽；小鳥嘰嘰喳喳地叫著，仿佛是在急切地告訴大家，春天來了；嚴(yán)酷冷峻的冰雪看到春姑娘溫暖的笑臉，瞬間也融化了……”在教師的語言描述中，學(xué)生紛紛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知了小興安嶺春季的美好。教師又順勢引導(dǎo)：“春天的小興安嶺是如此美麗，你能否想象出夏天的小興安嶺又是怎樣的一番景象。認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，用自己的語言描繪一下。”學(xué)生想象力被激活，紛紛根據(jù)文本內(nèi)容展開想象，并模仿教師進(jìn)行了形象化表述。

這篇課文有著典型的景物描寫。教師根據(jù)文本景物描寫的特點(diǎn)，利用想象化、具體化、形象化的表述，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知，教學(xué)得以順利進(jìn)行。

二、設(shè)置懸念，開啟學(xué)生思維

小學(xué)語文教材內(nèi)涵雖然豐富深刻，但問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，還需要教師下一番功夫。小學(xué)生興趣點(diǎn)較多，好奇心強(qiáng)，教師可進(jìn)行懸念設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在懸念中思考問題。設(shè)置懸念性問題能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)外動力的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握文本知識。

在學(xué)習(xí)《盤古開天地》時，教師先由李逵的板斧談起：“大家還記得《水滸傳》中手拿一對板斧的好漢是誰嗎？他因母親被老虎所吃，一怒之下殺掉一窩四虎。在很久很久以前，也有一位巨人名叫盤古，他的兵器也是大斧頭，你想了解他的故事嗎？”學(xué)生好奇心被激活，紛紛思考并回答問題。有的學(xué)生好奇地反問道：“難道盤古拿著大斧子也殺掉了好幾只老虎？他到底干了什么驚天動地的大事?。俊痹谶@樣的懸念中，教師讓學(xué)生閱讀文本，學(xué)生的熱情高漲，讀得十分認(rèn)真。閱讀活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生講述了自己所了解的關(guān)于盤古的故事。

豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是新課標(biāo)對小學(xué)階段語文教學(xué)的要求。在教學(xué)過程中，教師要巧妙利用文本內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的懸念，激活學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

三、分層設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生需求

學(xué)生個體存在著差異，尤其是小學(xué)階段，這種差異特別突出。鑒于此，教師可進(jìn)行問題分層設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的需求，真正體現(xiàn)因材施教的原則。問題設(shè)計(jì)時，教師必須考慮絕大多數(shù)學(xué)生的情況，照顧絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力。問題難度系數(shù)不一，教師在選擇問答對象時，也要綜合考慮多種因素，要讓絕大多數(shù)學(xué)生都參與進(jìn)來。

在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時，教師先讓學(xué)生閱讀文本，了解主要內(nèi)容。然后，教師根據(jù)學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握情況，設(shè)計(jì)了一組問題：“什么是新型玻璃？這一課介紹了哪幾種新型玻璃？它們各有什么特點(diǎn)？各自的作用又是什么呢？”教師將最簡單的問題留給學(xué)困生，難度稍大的問題留給中等生回答，而內(nèi)容相對較多、較復(fù)雜的問題則由優(yōu)等生回答。學(xué)生在回答問題的過程中再次深度解析了文本內(nèi)容。這樣，無論什么層次的學(xué)生，都有對應(yīng)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了滿足。

教師設(shè)計(jì)難度系數(shù)不同的問題，這能夠給學(xué)生提供多樣化的選擇，讓學(xué)生在感受文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)文本內(nèi)涵的同時，選擇適合自己的題目。這樣的問題分層設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，還使學(xué)生的個性化得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果顯著。

小學(xué)語文教學(xué)具有自身的特點(diǎn)。教師要利用對話教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)新問題設(shè)置形式，幫助學(xué)生建立起完善的語文認(rèn)知體系。問題設(shè)置要體現(xiàn)層次性、多元性、前瞻性，從表述方式、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面開展，從不同維度出發(fā)，對問題進(jìn)行拓展，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。