江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（215000） 許　娜

詞語(yǔ)聽寫是檢查學(xué)生詞語(yǔ)掌握情況的常用方式，能夠幫助學(xué)生有效鞏固生字詞。然而長(zhǎng)期以來(lái)，詞語(yǔ)聽寫形式比較單一，大多是教師輕松誦讀，學(xué)生機(jī)械默寫。這種呆板枯燥的形式不僅讓學(xué)生反感，甚至使他們產(chǎn)生畏懼。新時(shí)期，新思維，筆者認(rèn)為，對(duì)于詞語(yǔ)聽寫來(lái)說(shuō)，要積極轉(zhuǎn)變形式，在趣味盎然中提升教學(xué)效率。

一、巧借體態(tài)語(yǔ)境，幫助理解詞語(yǔ)意蘊(yùn)

漢語(yǔ)博大精深，很多詞語(yǔ)音同字不同。教師如果單純地聽寫讀音，往往容易給學(xué)生造成錯(cuò)覺。對(duì)此，最好的辦法就是配合一定的體態(tài)言語(yǔ)，讓學(xué)生在詞語(yǔ)聽寫的過程中能夠快速對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)與教師言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，繼而推促他們?cè)谧陨淼脑~語(yǔ)積累庫(kù)中及時(shí)調(diào)配相適應(yīng)的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)讀音與字形的高度吻合。

比如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《“番茄太陽(yáng)”》一課，有個(gè)詞語(yǔ)“清脆”與《三顧茅廬》中的“青翠”一詞讀音相同。教師如果只是單純地聽寫詞語(yǔ)，學(xué)生很容易混淆。對(duì)此，筆者在組織聽寫的過程中，當(dāng)讀到“清脆”一詞時(shí)，會(huì)摸幾下耳朵，這樣學(xué)生很快就會(huì)明白，該詞語(yǔ)與“聽”有關(guān)，是表示聲音的，不是表示顏色的。他們心領(lǐng)神會(huì)，就會(huì)低頭默寫。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠聯(lián)系字形對(duì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)進(jìn)行理解。而教師也需要明白，針對(duì)詞語(yǔ)的聽寫考查，不僅僅是考查字形，更多的是考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)的準(zhǔn)確把握。因而針對(duì)同音詞語(yǔ)，適當(dāng)介入體態(tài)語(yǔ)言，不僅能夠豐富詞語(yǔ)聽寫的形式，激發(fā)學(xué)生的聽寫興趣，還能推促學(xué)生準(zhǔn)確把握教師的聽寫意圖，提高聽寫效率。

二、巧解基本意境，幫助感知詞語(yǔ)三維

在世界語(yǔ)言種類中，漢語(yǔ)是表意文字，是音、形、義的三維合一。如果缺少其中一環(huán)，那么對(duì)于詞語(yǔ)的理解掌握就會(huì)不完整。而詞語(yǔ)聽寫，只涉及字音與字形，對(duì)于字義卻缺少必要的關(guān)注。這在中低年級(jí)，學(xué)生還能適應(yīng)，畢竟他們只要求認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，會(huì)寫詞語(yǔ)；而到了中高年級(jí)，則需要學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)。因而教師在組織詞語(yǔ)聽寫的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽中寫，在寫中感悟詞語(yǔ)的三維。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在朗讀詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，稍微解釋一下詞語(yǔ)的意思，以幫助學(xué)生在聽寫過程中從音、形、義等維度全方位感知詞語(yǔ)。

比如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《在大海中永生》一課時(shí)，針對(duì)“痛悼”一詞的聽寫，筆者曾巧妙設(shè)置了引導(dǎo)語(yǔ)：“‘飛機(jī)在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無(wú)垠的大海。大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花……’大海為什么要‘嗚咽’，它在干什么？”學(xué)生隨口而答：“痛悼偉人的離去！”這時(shí)筆者進(jìn)一步跟進(jìn)：“是的，現(xiàn)在默寫‘痛悼’一詞，‘痛悼’就是痛苦悼念的意思?！睂W(xué)生恍然大悟，紛紛動(dòng)筆默寫。

這種聽寫方法，相比傳統(tǒng)的詞語(yǔ)聽寫，不僅回顧了文本內(nèi)容，而且還巧妙闡述了詞語(yǔ)的基本含義，讓學(xué)生在聽寫過程中，既理解了詞語(yǔ)的運(yùn)用策略，又對(duì)課文進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然更重要的是，通過這種形式再一次對(duì)詞語(yǔ)的音、形、義進(jìn)行全方位的鞏固，為學(xué)生進(jìn)一步理解運(yùn)用詞語(yǔ)、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、巧用課文情境，幫助拓展詞語(yǔ)運(yùn)用

對(duì)于詞語(yǔ)理解，新課標(biāo)要求聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，要運(yùn)用課文情境進(jìn)行引導(dǎo)。教材中，不少文本都含有諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，而這往往是聽寫的重點(diǎn)。結(jié)合諺語(yǔ)、俗語(yǔ)的內(nèi)容，學(xué)生理解詞語(yǔ)并不困難，關(guān)鍵是能否結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)此，最好的方法是回歸課本，合理運(yùn)用文本資源，巧妙拓展詞語(yǔ)的運(yùn)用空間。具體來(lái)說(shuō)，教師在組織聽寫的過程中，可以聯(lián)系課文設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在理解中把相應(yīng)的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)默寫出來(lái)。

比如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課中有兩個(gè)諺語(yǔ)，分別是“功夫不負(fù)有心人”與“有眼不識(shí)泰山”。對(duì)此，筆者在聽寫過程中聯(lián)系課文內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)了情境：“徐悲鴻從此更加奮發(fā)努力，一有時(shí)間，他就到博物館里臨摹，一畫就是一整天。三年過去了，他成功了。他創(chuàng)作的油畫，在畫展中轟動(dòng)了巴黎，這正好印證了一句諺語(yǔ)，即——”學(xué)生聽后大多心領(lǐng)神會(huì)，將“功夫不負(fù)有心人”寫在了默寫本上。從批閱情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生都能正確書寫。

這樣的聽寫形式，教師沒有直接告知學(xué)生答案，而是借助相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在感知中理解運(yùn)用。這不僅可以對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)進(jìn)行默寫檢查，而且還能有效提升學(xué)生對(duì)諺語(yǔ)的巧妙運(yùn)用。

總而言之，針對(duì)詞語(yǔ)聽寫，教師不僅需要關(guān)注寫錯(cuò)之后的糾正，更需要在聽寫過程中，巧妙變換聽寫形成，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的音、形、義有個(gè)全方位的感知，使學(xué)生真正愛上詞語(yǔ)聽寫。