浙江杭州市余杭區(qū)七賢小學（311200） 俞杭軍

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”在閱讀教學中，要凸顯學生學習的主體地位，就要為學生創(chuàng)造多重參與機會，在資源整合、文本解讀、學法優(yōu)化、課堂評價等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生積極參與，與教師和同伴形成良性互動，這樣才能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、資源整合，引導(dǎo)學生參與搜集

在教學設(shè)計時，教師一般要對占有的信息進行綜合考量，做好充分的教情和學情調(diào)查，從而為學生設(shè)計適合度更高教學方案。在這個過程中，如果能夠有意識地讓學生參與進來，這對學生來說，會獲得更為深刻的體驗。其實，每一個學生的手中都有大量的教輔材料，這是重要的教學資源，需要科學有效地利用。利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，學生也能夠搜集、查閱豐富的學習信息。如果教師能夠提出比較明確的信息搜集任務(wù)，學生就會得到更多的學習收獲。學生參與教學資源整合，可以給教師提供一些有價值的信息，更重要的是促使學生養(yǎng)成良好的學習意識，并獲得多重的學習認知。

如，人教版五年級下冊的《絲綢之路》一文，在教學設(shè)計時，教師提前給學生布置搜集信息的任務(wù)：利用手中教輔材料，或者利用網(wǎng)絡(luò)，搜集“絲綢之路”的相關(guān)信息，包括絲綢之路的概念、意義、故事、圖片、歌曲等內(nèi)容，并將它們發(fā)送到語文教學網(wǎng)的交互平臺上。課堂教學開始，教師利用多媒體展示學生搜集到的信息，學生顯得特別興奮。有的學生找到絲綢之路的路線，有的學生找到絲綢之路開通給沿途各國帶來的經(jīng)濟發(fā)展，還有的學生找到了相關(guān)的圖片和歌曲。教師利用多媒體展示圖片和歌曲，課堂學習氣氛熱烈。教師組織學生對這些信息進行評價，學生積極參與，興趣高漲。

教師給學生布置搜集信息的任務(wù)，其目的是非常明確的，就是要讓學生在搜集整理信息的過程中，能夠?qū)z綢之路有更多的了解，為課堂教學創(chuàng)造良好的條件。從學生表現(xiàn)可以看出，教師設(shè)計是非常合理的。如，絲綢之路的意義、路線的信息、相關(guān)的圖片和歌曲等，可以給學生帶來更直觀、靈動的印象。特別是歌曲，給課堂教學帶來歡快的氛圍，成功地調(diào)動了學生參與課堂學習的積極性。學生能夠從不同渠道中找到信息，說明學生參與意愿非常強烈，其參與手段也是多種多樣的。這樣的參與行動，其學習認知具有豐富性、多樣性，為學生進入文本創(chuàng)造良好的條件。

二、文本解讀，發(fā)動學生參與質(zhì)疑

在進行文本解讀時，首先，教師要引導(dǎo)學生參與進來，讓他們深入細致地閱讀文本，找出不明白的地方，并提出質(zhì)疑；然后，對學生提出的問題進行整合分析，形成文本解讀的方向、重點，并以此為目標展開下一步的學習活動，或教師解疑，或?qū)W生集體釋疑。學生展開文本質(zhì)疑活動，這本身就是一種探究性學習?！皩W然后知不足?！边@是非常有道理的。正如古人所說：“小疑則小進，大疑則大進?！惫膭顚W生積極參與文本質(zhì)疑，符合學生閱讀認知的規(guī)律。

文本解讀是閱讀教學的核心環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學中，大多是教師的“滿堂灌”，文本解讀是教師的特權(quán)。新課改之后，學生學習的主體地位得到彰顯。為突出學生的學習主體地位，引導(dǎo)學生對文本展開個性解讀成為必然的選擇。在具體教學時，教師要進行科學的引導(dǎo)。如，在學習《草船借箭》這篇課文時，教師要求學生自主閱讀課文，然后找出自己不明白的地方，提出思考問題，并提示學生：“質(zhì)疑要在仔細閱讀的基礎(chǔ)上進行；問題要對準文本內(nèi)容，有明確的意圖，并能準確表達自己的意思?！辟|(zhì)疑活動開始，學生積極展開自主閱讀活動，并提出自己的問題。學生將問題寫在小紙條上，教師綜合分析后，挑選出具有代表性的問題，形成文本解讀的主要問題。下面是學生提出的主要問題。

1.周瑜為什么要以“公事”來壓諸葛亮？

2.諸葛亮與周瑜對話時，其心理活動是怎樣的？

3.諸葛亮已經(jīng)知道周瑜想陷害他，他為什么還要答應(yīng)呢？

4.諸葛亮草船借箭需要有多種因素，他為什么能夠掌控這些因素呢？

5.本文用什么形式刻畫人物性格？

6.從這個故事中，我們可以看出周瑜是一個什么樣的人？

問題形成后，教師出示這些問題，先讓學生自己根據(jù)文本進行解決；對學生不能解決的問題，教師再進行講解。

從學生質(zhì)疑的情況我們能夠看出，學生是在認真閱讀文本基礎(chǔ)上完成的。這些問題具有典型性，有對詞語的不理解，也有對情節(jié)和人物的解讀困惑。特別是對人物形象刻畫的問題，體現(xiàn)出學生對文體特點的思考。教師對學生提出的問題進行綜合篩選，確保他們能夠沿著正確的方向解讀文本，拓展他們的認識視域，同時也提高他們的質(zhì)疑能力。

三、學法篩選，鼓勵學生參與交流

閱讀是一種個性化的學習行為，不僅每個人的感受體驗不同，而且閱讀方法、思維方式也不同。為提升全體學生的閱讀效率，教師不僅要給學生推薦學法，還要組織學生展開學法交流活動，讓他們不斷完善自己的學習方法。學法眾多，教師不能給學生進行統(tǒng)一的規(guī)定，要求學生運用什么樣的方法展開學習，但可以組織學生展開多種形式的學法交流活動，讓他們在閱讀實踐中靈活運用學習方法。如，學習《景陽岡》這篇課文時，教師讓學生自行閱讀文本，然后引導(dǎo)他們展開討論。

師：這篇課文是《水滸傳》中的片段，寫的是什么內(nèi)容呢？

生：武松打虎的故事。

師：通過閱讀課文，你對武松這個人物有什么認識？

生1：武松武功高強。

生2：武松勇敢機智。

師：這樣一說，咱們就不用學習，大家都知道了。不過，我感覺不是這么回事，只要你認真閱讀課文，特別要觀察課文插圖，你就會有新的發(fā)現(xiàn)。

（學生開始閱讀課文，不少學生有了新的發(fā)現(xiàn)）

生：我發(fā)現(xiàn)課文上說的和插圖不一樣，從圖上看是武松騎在老虎身上，而課文是說武松是按住老虎的頭，為什么會不一樣呢？

師：這是一個重要發(fā)現(xiàn)。說說你是如何解決這個問題的。

生1：我認為，武松力大無窮，不管是騎在老虎身上還是按住老虎的頭，都能夠制服老虎，讓老虎喪命在武松的拳下。

生2：我是這樣想的：武松打虎到底是什么樣子，只有武松自己知道，這肯定有作者猜測的成分。我們作為讀者，需要從內(nèi)容方面展開探討，不應(yīng)該關(guān)注這細節(jié)問題。

師：說得很好，閱讀學習需要理性認知。我們在閱讀時，每一個人都有自己的方法。這樣，我們現(xiàn)在進行學法交流活動。大家總結(jié)一下自己的做法，展示出來，供其他同學借鑒。

生1：我閱讀這樣比較長的課文時，一般是有選擇性的，重要地方要細致看，次要的地方粗略讀，這樣可以提升閱讀速度。

生2：閱讀不能只關(guān)注情節(jié)，而要注重人物，特別是小說，人物是最重要的。通過人物性格分析，能找到閱讀的突破口。

以師生互動形式展開學法交流活動，給學生帶來的是非常自然的感覺。學法具有個性化的特點，也具有一定適應(yīng)性，但好的學法也不是萬能的。引導(dǎo)學生展開學法交流，目的是讓學生能夠獲得一些學習啟迪，形成學法運用主動意識。

四、評價操作，引導(dǎo)學生參與互動

課堂評價是閱讀教學重要的組成部分。傳統(tǒng)教學中，教師是課堂評價的主角，學生處于絕對的被動地位。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式學習方式，這凸顯學生的學習主體地位。因此，在課堂評價時，教師要讓學生展開自評、互評等活動，促使學生在多重參與體驗中，提升學習品質(zhì)。在學生展開自評、互評時，教師要進行必要的引導(dǎo)和鼓勵，對評價方式、評價語言提出規(guī)范要求，讓課堂評價成為學生學習動力的加油站。

學生參與課堂評價活動，教師要進行具體的指導(dǎo)。評價是一種激勵行為，不能將評價變成一種打擊積極性的手段。如，在學習《刷子李》課文時，教師提出了思考問題。學生經(jīng)過閱讀學習之后，進行了回答。此時，教師沒有進行評價，而是讓學生展開互評活動。

師：作者以什么樣的感情來寫刷子李的？

生1：作者對刷子李的高超技藝非常佩服，其情感當然是以贊嘆為主。

生2：（評價）我認為他的回答能夠抓住要點，作者的贊嘆之情是比較突出的。作者除了贊嘆，還有敬佩，這一點不能忽視。刷子李技藝高，這值得贊嘆；他的品德高，這令人敬佩。我覺得這樣回答會更為全面一些。

師：作者還用什么方式襯托出刷子李的“奇”？

生1：刷子李給人刷墻，卻在干活前穿上一身黑衣黑褲；他說，如果身上有白點就白刷不要錢；同時，一天他只刷一間屋子。這些都表現(xiàn)了刷子李的“奇”。

生2：（評價）從幾個方面說明刷子李的獨特做法，這些地方的確能夠表現(xiàn)刷子李不同尋常的脾氣。說明你閱讀比較細心，回答也比較全面。

師：大家說得都非常好，作者對刷子李的技藝、人品都做了全面的介紹，并滲透了自己的情感。說到刷子李的“奇”，幾位同學的見解都很有道理，說明大家閱讀課文是非常深入的。

教師給出思考問題，學生回答后讓他們互評，給學生創(chuàng)設(shè)難得的學習交流機會。從學生互動的情況來看，教師的設(shè)計是完全有必要的。通過各抒己見，學生的認識提高了。學生評價也許會不全面，甚至會出現(xiàn)錯誤，但只要他們能夠參與到互評互動中來，就會產(chǎn)生思想的觸動，使他們閱讀能力得到提高。

注重學生參與意識的培養(yǎng)，符合課程標準的一貫要求，也是學生學習的主觀訴求。在教學實踐中，教師要有主體意識，為學生提供更多的參與機會，鼓勵他們參與教學設(shè)計、教學執(zhí)行、教學評價等活動之中，并在參與過程中形成認知，提高他們的語文核心素養(yǎng)。