江蘇南京致遠外國語小學(xué)（210000） 王　梅

在語文課堂教學(xué)中，如果學(xué)生是一艘船，課堂是一江春水，怎樣才能使學(xué)生在規(guī)范中自由地駛向語文課堂的彼岸呢？這需要課堂的組織者、引導(dǎo)者把握好方向，準確定位，做好“靠船下篙”的工作。

一、立足學(xué)生與文體，下好目標“篙”

教學(xué)目標是學(xué)生通過一個階段的學(xué)習(xí)之后應(yīng)達到的水平，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，是教師組織教學(xué)、學(xué)生投入學(xué)習(xí)和教學(xué)評估的具體依據(jù)，是課堂教學(xué)的核心和靈魂。教學(xué)目標擬定的準確與否直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)中，由于一些教師錯誤地認為語文是模糊的，所以教學(xué)目標常常被抽象化，忽視了其可操作性與實踐性。

教學(xué)目標的定位首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生。教學(xué)是學(xué)生獲得新知和能力的活動，是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，并且是一定限度的提高。因此，教學(xué)目標應(yīng)為這種有限提高的最高域值，不可沒有思維力度。它不能太容易，也不能難度太大，超越學(xué)生的能力范圍。教學(xué)目標是讓學(xué)生通過自己的努力能摘到的思維果實，并能真切地感受到在緊張的智力活動中獲得成長所帶來的喜悅。毫無疑問，只有始終堅守兒童立場，以兒童的眼光和思維來確定教學(xué)目標，才能使目標更符合兒童的需要，才能更具有操作性，才能順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在語文素養(yǎng)。

其次，教學(xué)目標的擬定需關(guān)注文體。語文教學(xué)理應(yīng)關(guān)注文章體裁，彰顯文體特征，踐行個性教學(xué)。只有這樣，才能直指文本的核心價值，事半功倍；才能讓學(xué)生抓緊語文的韁繩，習(xí)得本真語文。閱讀教學(xué)中教學(xué)目標的擬定應(yīng)結(jié)合具體文體，因“材”制宜，并找到與之適合的最佳學(xué)習(xí)路徑或方式。

二、把握文本與坡度，下好問題“篙”

問題是閱讀教學(xué)重要的抓手，是師生交流的載體，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自我解讀文本的拐杖，是課堂教學(xué)向更深處發(fā)展的助推器。然而，在閱讀教學(xué)課堂中，問題常常如雪花般漫天飛舞。這樣的課堂看似高效，其本質(zhì)上是學(xué)生一直在文本的淺層次里轉(zhuǎn)圈。因此，閱讀教學(xué)中并不是問題越多越好，因為一旦問題太多，勢必形成機械問答式課堂，學(xué)生在一個接一個的問題中失去學(xué)習(xí)的自主性。課堂中提出的問題應(yīng)有思考的價值，切忌多而碎，要緊扣文本的內(nèi)容，精而簡；應(yīng)能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標，體現(xiàn)關(guān)鍵知識和技能，凸顯教學(xué)重難點；應(yīng)指向明確，能牽一發(fā)而動全身，預(yù)示并能推動課堂教學(xué)程序的展開。

比如，教學(xué)《青海高原一株柳》一課，教師圍繞文本提出三個問題：“青海高原上的這一株柳樹是如何生長起來的？如何壯大起來的？又如何成為青海高原上獨特的風(fēng)景呢？”這三個問題明確指向文本的內(nèi)容。學(xué)生先通過研讀文本的6～8三節(jié)內(nèi)容，明確其中的原因——“抗爭”；然后，聯(lián)系生活思考，明確了課文的內(nèi)涵：命運對每個人都不能完全公平，如果遇到挫折就要選擇抗爭，這樣才能創(chuàng)造生命的奇跡。這樣的問題設(shè)計簡潔明了，使得課堂環(huán)節(jié)緊湊，銜接自然，既“貼著文本而舞”，又高于文本，有思考的價值，有效提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、靈活機智，下好生成“篙”

“智者千慮，必有一失?！痹賰?yōu)秀的教師都不可能完全預(yù)料到課堂的每一個細節(jié)。在日常教學(xué)中，面對出乎預(yù)料的生成性資源，有的教師往往置若罔聞，任其從課堂中溜走。對意料之外的生成，如果處理得當，不僅不會使課堂偏離教學(xué)目標，反而會使課堂教學(xué)比預(yù)想的更加精彩，更具有實效性。

作為教師，只有在課前精心備課的基礎(chǔ)上靈活地利用生成，合理地處理好生成，才能把我們的語文課堂演繹得更加精彩。如，一位教師在教學(xué)《三打白骨精》時，一個學(xué)生提出：“‘山坡上閃出一年滿八旬的老婦人’這句話中的‘閃’字用得不好?！苯處煯敃r愣了一下，隨后微笑著說：“這個問題提得很好，我們大家一起討論一下?！庇谑?，一石激起千層浪。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生最終得出結(jié)論：“閃”字用得傳神，形象地寫出了白骨精的貪婪、狡詐，迫不及待地想抓住唐僧的急切之情。

面對突如其來的問題，教師抓住機會，并巧妙地將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在與文本、同伴對話中，產(chǎn)生思維的火花，領(lǐng)悟知識，增強對文本的理解與把握。這樣的教學(xué)真實自然，更具實效性，教學(xué)過程也更精彩。

語文教學(xué)的最終目標指向人的發(fā)展，而高效的閱讀教學(xué)是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。明確的目標指向、針對性的思維訓(xùn)練、合理的教學(xué)策略是實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)必不可少的因素。抓好它們，有助于我們朝著高效閱讀教學(xué)的目標邁進。