江蘇徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)馬家小學（221115） 謝書華

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野?！睆默F(xiàn)實角度出發(fā)，對語文課程進行整合，以建構(gòu)視角展開語文教材研究，這是語文教學最基本的內(nèi)容、方向。作為小學語文教師，怎樣研究教材呢？

一、聯(lián)系現(xiàn)實整合教材資源

“教材無非是個例子?！比绾芜\用好這個例子，這是教師最需要考慮的問題。小學語文教材經(jīng)過多次修訂，逐漸得到了完善，具有較強的普適性，對不同年級學生的學習實際進行較為合理的配置。但是，教學是動態(tài)的行為，學生的需求也呈現(xiàn)個性化特征，因此對教材展開整合、優(yōu)化處理勢在必行。

教師對教材資源進行整合時，要結(jié)合教學實際展開。首先，要對教材內(nèi)容進行取舍、搭配處理。語文教材以單元形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)不同的內(nèi)容主題。教學時，教師要根據(jù)教學實際需要，對教材內(nèi)容或調(diào)配，或取舍，以體現(xiàn)教學的集中性。其次，校本課程是重要的教學資源關(guān)，教師要結(jié)合學生需要融入校本課程內(nèi)容，以優(yōu)化教學內(nèi)容。最后，教師要對教參、教輔材料、備課手冊、優(yōu)秀教學案例等重要教學資源，合理利用，而不能照搬照抄。處理好模仿與借鑒的關(guān)系，已經(jīng)成為教材資源整合運用的關(guān)鍵。

二、深入文本研究教材內(nèi)涵

教師研究教材內(nèi)涵，這是最為常規(guī)的教學行為，也是教師最起碼的教學素養(yǎng)。在具體實施時，因為多種制約因素的存在，導致教師對教材的理解、挖掘不夠，難以形成最為科學的教學設(shè)計，其教學效果也就差強人意了。

教材研究的深度和廣度，對教學效率產(chǎn)生最直接的影響。教師理解教材的深度，決定了課堂教學設(shè)計的高度。獨立自主研究教材，已經(jīng)成為現(xiàn)代語文教師的共同追求。教師挖掘教材內(nèi)涵，有多種途徑可以選擇。一是借助教學參考資料對教材內(nèi)容展開關(guān)聯(lián)性學習，以形成較為充分的教學知識儲備；二是向有經(jīng)驗的教師求教，展開多種形式的交流活動，實現(xiàn)對教材內(nèi)涵的深度挖掘；三是通過網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺，查閱相關(guān)資料，開闊教學視野。

三、結(jié)合教材做好教學調(diào)查

教材研究是一項復(fù)雜的學術(shù)研究活動，提升研究品質(zhì)應(yīng)該成為重要的追求目標。在教材研究啟動之前，教師需要做好教情、學情調(diào)查工作。

教情調(diào)查時，教師需要從教學條件、占有信息、教學優(yōu)勢等方面展開。教學條件一般是指教學的客觀需要，如教具的儲備情況，教參、教輔材料、實物以及多種媒體等。目前，課堂教學大多要用到多媒體、白板等教具，這是教師教材處理最需要考慮的問題。學情調(diào)查時，由于學生存在個體差異，教師要掌握不同學生群體的不同需求，這樣才能進行適合度更高的教學設(shè)計。只有結(jié)合學生的群體性差異，對教材展開深度研究，才能建立文本與生本的思維對接。教學調(diào)查是教材研究的重要參考因素，也是教學設(shè)計的必要前提。對教材進行全面而科學的解讀，不僅體現(xiàn)教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，更是教師教學智慧的集中展現(xiàn)。

四、依托教材完成認知構(gòu)建

目前，教材研究呈現(xiàn)多元化特征。在具體操作時，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，逐漸形成較為科學的研究策略，為課堂教學提供支持。依托教材完成認知構(gòu)建包括教師教學認知的構(gòu)建和學生學習認知的構(gòu)建。在解讀、運用教材過程中，教師要發(fā)揮主觀能動性，利用多種研究方法，對教材內(nèi)容展開分析、整合、優(yōu)化、歸結(jié)，并通過實踐檢驗，逐漸形成教學認知。在學生進行認知構(gòu)建時，教師要進行引導和啟迪，促使學生在自主學習、合作探究中，逐漸完善自己的學習認知體系。

新課改之后，凸顯學生學習主體地位成為課堂教學的主流意識。教師研究教材的最終目標還是要落到學生學習認知的建構(gòu)上。為此，教師要通過多種教法，實現(xiàn)文本、生本思維的對接。教師是鏈接教材文本和學生的橋梁。如何發(fā)揮自己的聯(lián)系作用，需要教師進行更多的創(chuàng)新實踐。學生的學習認知構(gòu)建有自身規(guī)律，教師要依托教材展開探索，針對不同群體學生的學習特點，對教學措施進行改進，對教學方向進行合理調(diào)整，這樣才能確保教學設(shè)計的正確性、高效性。

總之，教師作為最活躍的教學因素，要充分發(fā)揮文本、生本的聯(lián)系紐帶作用，就要對教材進行深度研究，探索施教的基本方法，助推學生建構(gòu)完善的知識系統(tǒng)。只有這樣，才能實現(xiàn)教育教學的最終目標。