（大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)得勝高級中學 116635）

一、培養(yǎng)學生自主學習、探究式學習的能力

要求學生自學梳理《游褒禪山記》文言知識，自己嘗試翻譯文章第3至5自然段，找出文言知識，并且劃線標記在書上，以6人小組為單位討論，歸納整理文言知識?！笆谥詽O”，通過自主學習和小組合作討論，在梳理文言基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學生掌握自主學習的能力，將課堂真正交給學生。在小組匯報總結(jié)的過程中，找到學生的問題所在，及時糾正、集中指導，并通過隨堂小練對知識點加以鞏固提升。

“以學生為主體”是當代教學的基本思想，教師要努力創(chuàng)設(shè)機會，激發(fā)學生學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印Ｗ灾鲗W習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式。自主學習是自我成為主體的學習，握有學習的主動權(quán)，操縱控制自己的學習。作為教師，應該在課堂上營造主動參與、自主學習的良好氛圍。創(chuàng)設(shè)主動參與、自主學習的情境，交給學生自主學習的時間，給學生自主質(zhì)疑的權(quán)利，強化指導自主求知的方法，創(chuàng)設(shè)討論合作學習的情境。同時，也可以利用多樣化的科學探究活動、激勵性評價，促進自主學習。

二、語文教學的立體化、生活化

通過學生和教師的雙向解讀，讓學生充分感受學習作者揭示的“志、力、物”三者間的辯證關(guān)系。作者先借托古人，以古喻今，強調(diào)堅毅的探索精神的重要性。因為“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險遠”，要看到這種奇景異觀，“非有志者不能至也”，“然力不足者，亦不能至也”，又“至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也”。即必須有不畏艱險、勇往直前的堅強意志，再應有足夠的力量，還要具備可資憑借的物質(zhì)條件，只有具備“志”“力”和可以輔助的“物”這三者，才能達到預期的境地。既強調(diào)了“力”與“物”這兩個客觀條件的作用，反映了作者樸素的唯物主義觀點，又強調(diào)了“志”這個主觀因素的關(guān)鍵作用，強調(diào)只要盡己之志，雖然不能達到目的，亦可“無悔”、“無譏”，體現(xiàn)了作者樸素的辯證觀點。

作者在這兒所論述的既是游山之所得，又是治學處事之理，也是成就一切事業(yè)之道。正如梁啟超所說：“荊公則學人之文也。”不只是求學，做任何事情都是如此，善于思考，勇于探索，敢于堅持，才會最后取得成功。通過書寫并分享體會，讓學生真正學習感受本文所論述的學人治學應具有的頑強不屈的探索精神和“深思慎取”辨?zhèn)未嬲娴膰乐攽B(tài)度，聯(lián)系學習生活實際，并明白其借鑒意義。

高中語文教學在高考的重壓之下，步履維艱，為高考而教學，整天講練，還普遍存在。如此高中語文教學，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，怎能適應時代社會的需要便成為了一大課題。為此，高中語文教學必須走出應試教育的怪圈，廣大語文教師必須掙脫精神的窒梏，走向一條讓學生身心全面發(fā)展的新路，建立語文立體化、生活化教學的新格局。

所謂語文立體化，就是課內(nèi)課外相連通，書內(nèi)書外相交融，立體化，多元式，大語文。高中語文教學立體化的提出是時代的挑戰(zhàn)，它要求語文教學改革傳統(tǒng)的、單一的，較為封閉的教學模式，使語文的教學形勢具有多樣性，靈活性，內(nèi)容具有人文性、時代性和實用性。為此，我認為學習離不開生活，生活需要學習去充實，學習和生活結(jié)合起來便是難于超越的語文教科書。將語文學習融入到學生的學習生活、精神世界中，在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀、榮辱觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

三、語文課堂的圖表式教學

語文課堂教學離不開閱讀和講解，所以，教師往往非常注意語言表達藝術(shù)的運用，以吸引學生的注意力。但是如果能夠適當借助圖表說明這一手段，加強語言的直觀性，則會收到意想不到的教學效果。

圖表說明，作為一種用表格、圖形或者照片來說明事物的本質(zhì)和特征、解釋事理的方法，有具象性、簡潔性、輔助性的特點。在語文教學中適當使用圖表說明，可以增強語文教學的直觀效應、對比效應和簡化效應。

繪制圖表的過程，就是砍去繁文縟節(jié)，保留主干的過程，亦即去粗存精，去繁就簡的過程。但同時，也要把握好簡化的分寸，做到精益求精，簡而不陋。例如在本節(jié)課的教學中，通過圖表、表格的形式，讓學生更直觀、深刻把握文章關(guān)于“志、力、物”三者關(guān)系的探討、“因事說理，敘議結(jié)合”手法的運用，對于得出的兩個結(jié)論（本文的主旨在于闡述要“有志”“盡吾志”的觀點，另外也涉及“深思而慎取”的觀點。）間的“重點突出，詳略得當 ”，幫助學生梳理文章的行文脈絡(luò)。

圖表說明是語文教學中普遍應用的教學手段，它可以把課文作者的思維脈絡(luò)和教師的教學意圖，更加形象地展示出來，以達到增強教學效果的目的。其實，它在各學科和各層次的教學中也同樣得到頻率較高的運用，因此，有必要深入探討、研究總結(jié)其在教學實踐中更加廣泛的應用前景。