（重慶市合川教師進修學(xué)校 重慶 401520）

引言

在教育體制不斷改革的帶動下，中職教育隨之得以迅速的發(fā)展，但與此同時，由于受社會經(jīng)濟多方面因素的巨大影響，我國社會人才競爭變的越來越激烈，學(xué)生就業(yè)難的問題也逐漸突顯出來。在此社會形勢下，作為一名中職語文教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)偏重學(xué)術(shù)性的教學(xué)思想，逐漸適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標，將語文教學(xué)和學(xué)生就業(yè)率的提升相結(jié)合，并針對學(xué)生的當(dāng)下的就業(yè)需求不斷改革并調(diào)整教學(xué)策略，以此促進學(xué)生文化素養(yǎng)以及就業(yè)能力的有效提升，同時為祖國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)合格的專業(yè)性人才。

一、積極開展以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)的必要性分析

一方面，學(xué)生對就業(yè)具有巨大需求。開展中職語文教學(xué)的主要目的就是要滿足學(xué)生的需求，而當(dāng)下中職學(xué)生最大的需求就是就業(yè)，這也是其接受教育的重要目的。語文是具有一定實用價值的學(xué)科，中職生綜合能力的提升，很大程度要依賴語文學(xué)科的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，中職生的就業(yè)需求率不斷上升，而想要使其就業(yè)能力得到提升，就要強化學(xué)生認知能力[1]。所以，需要教師把就業(yè)當(dāng)作教學(xué)的重要導(dǎo)向，且確保學(xué)生的語文能力要高于其實用需求。將就業(yè)作為導(dǎo)向，能夠使中職學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上，得到文化素養(yǎng)的提升，進而更好的滿足用人單位對人才的需求。與此同時，學(xué)生還能夠在得到就業(yè)幫助后，學(xué)會更多的語文知識。將就業(yè)作為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)，能夠促使教學(xué)更貼近社會對人才的需求，讓學(xué)生獲得理論知識與實踐能力的雙重提升。教師應(yīng)該更好的實現(xiàn)語文課程與專業(yè)課程協(xié)調(diào)和對接，使學(xué)生所學(xué)的語文知識更加具有實用性。

另一方面，社會對學(xué)生語文能力有更高的要求。現(xiàn)階段，我國社會的就業(yè)壓力非常大，不斷增加的就業(yè)人數(shù)以及就業(yè)機會的降低，使用人單位在選擇人才的時候更趨于具有高素質(zhì)的專業(yè)性人才，且對人才的專業(yè)能力與人文修養(yǎng)都有較高的要求。中職語文學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用，是確保學(xué)生符合社會需求的重要學(xué)科。許多用人單位都會關(guān)注人才的長遠發(fā)展，而語文知識更是保障人才發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，大多數(shù)用人單位都會關(guān)注人才是否具備較強的語文能力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)策略探究

1.優(yōu)化課程體系

當(dāng)中職學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)且面對參加工作的時候，必然會面臨巨大的就業(yè)和工作壓力[2]。大多數(shù)企業(yè)在選取和聘用人才的時候，都會從其語文能力和素質(zhì)能力兩個方面進行檢驗和評估。原本的中職語文教學(xué)大多以學(xué)生成績作為導(dǎo)向，構(gòu)建出來的課程體系缺乏全面性、合理性，也并不能使學(xué)生的語文能力得到有效的提升。學(xué)生在就業(yè)時的語文能力通常較差，從而嚴重影響到自己的職業(yè)生涯。然而，將就業(yè)作為導(dǎo)向之久，首先則需要教師重新構(gòu)建課堂教學(xué)體系，充分打造并設(shè)計出具有良好開放新和立體性的教學(xué)體系，與此同時，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生將來的就業(yè)需求，適當(dāng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以此使學(xué)生的各項能力與素養(yǎng)得到顯著的提升。

2.充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性

在中職語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的主體性給予充分的尊重，并積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生不斷形成和就業(yè)相觀的能力和素養(yǎng)。尊重學(xué)生的主體性是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的重要前提。當(dāng)學(xué)生的主體性得到教師的尊重，學(xué)生就能在自主學(xué)習(xí)的過程中進一步理解知識，從而得到創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種理念應(yīng)該被貫徹于具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式當(dāng)中。首先，在教學(xué)內(nèi)容中，選取和制定能夠幫助學(xué)生提升將來就業(yè)能力、認知水平的內(nèi)容，實施分層教學(xué)，為不同層次學(xué)生制定與其相匹配的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，逐漸提升教學(xué)內(nèi)容的難度，使學(xué)生能夠在循序漸進的引導(dǎo)下得到共同進步。其次，在教學(xué)模式中，將就業(yè)作為導(dǎo)向，能夠讓教師將學(xué)生的職業(yè)能力作為教學(xué)目標，不斷豐富課堂教學(xué)活動，組織并開展實踐教學(xué)活動，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠充分參與到活動中時，就能夠使其語言應(yīng)用能力得到不斷規(guī)范，從而得到語言能力的提升。

3.構(gòu)建以就業(yè)作為導(dǎo)向的評價機制

將就業(yè)作為導(dǎo)向，構(gòu)建中職語文教學(xué)評價機制，是實現(xiàn)實用性教學(xué)的有效途徑。實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價機制，需要教師能夠?qū)⒍鄻又黧w與過程兩種評價方式有機融合。語文知識并不等同于語言能力，學(xué)生的能力也體現(xiàn)在不同的各個方面中。因此，作為一名中職語文教師，就應(yīng)該充分認識到開展動態(tài)化教學(xué)評價的必要性，并充分整理并分析多元主體化評價的特點，這樣，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所展現(xiàn)出來的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況就能夠充分的被教師所了解。教師可以對學(xué)生進行綜合性評價，并以評價推動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)語

綜上所述，將就業(yè)作為導(dǎo)向的中職語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，并發(fā)揮自身教學(xué)能力，優(yōu)化課程體系，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，構(gòu)建發(fā)展性的教學(xué)評價機制，將能力培養(yǎng)作為主要目標，促進學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升，使其更適應(yīng)將來的就業(yè)需求。這條道路雖然比較漫長，但是需要學(xué)校立足腳下，遙望未來，將培養(yǎng)社會所需的專業(yè)技能型人才當(dāng)做辦學(xué)宗旨，不僅為學(xué)生今后的發(fā)展，更為祖國的富強作出積極的貢獻。