（廣東省惠州市特殊學(xué)校 廣東惠州 516001）

我們?cè)谏钪袝?huì)發(fā)現(xiàn)：有的聾生以自我為中心，任性、孤僻；有的聾生勞動(dòng)觀念薄弱，如教室桌椅歪了無(wú)人過(guò)問(wèn)，課后黑板無(wú)人擦凈等等；有的聾生在完成作業(yè)時(shí)，要么遲交作業(yè)或完成的質(zhì)量達(dá)不到要求，要么不做作業(yè)……這些不良現(xiàn)象告訴我們，聾生缺乏的不是能力，也不是時(shí)間，而是參與勞動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)。這就給我們勞動(dòng)技能學(xué)科教師提出了新的要求，我們不僅僅是傳授勞動(dòng)技能，更重要的是培養(yǎng)聾生的責(zé)任意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，通過(guò)課程與生活的高度融合教學(xué)， 組織和引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)中做人、做事的道理內(nèi)化為學(xué)生的意識(shí)，并形成習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。[1]

一、堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體化，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

有一句話說(shuō)得好，“在本位，盡本分”，指出了責(zé)任心是每個(gè)人做好工作最基本的要求，責(zé)任心影響執(zhí)行力，影響工作效率，因此，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)是工作、生活等方面取得成功的關(guān)鍵。[2]

在服裝縫紉教學(xué)中，我們需要分層次設(shè)計(jì)學(xué)生力所能及的縫制任務(wù)，并提出詳細(xì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)在縫制過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃亮點(diǎn)”，給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生確立自信心，逐步形成責(zé)任意識(shí)。如在七年級(jí)的直線練習(xí)中，縫紉要求如下：在一幅30cm×40cm布?jí)K的縱向和橫向依序緝線，線跡均勻，針距為單位內(nèi)3—4針，線距為1厘米，頭尾回針2—3針，無(wú)駁線。這樣，通過(guò)實(shí)際操作，讓學(xué)生清醒、明確地認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)和責(zé)任，按要求和標(biāo)準(zhǔn)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，將壓迫式、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)、積極，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)有效提升。

二、探索小組合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

奧斯特洛夫斯基說(shuō)過(guò)，不管一個(gè)人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力。服裝縫紉是一門貼近生活、實(shí)際操作性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)實(shí)踐中緊緊圍繞教學(xué)目的，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組成員間協(xié)作交流、探討，共同解決問(wèn)題的能力，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高團(tuán)結(jié)合作能力，最終為聾生融入社會(huì)、立足于社會(huì)生存發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如：在縫制牛仔褲的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成了四個(gè)小組，，讓他們共同完成這次的教學(xué)任務(wù)，協(xié)助制定小組詳細(xì)的分工，發(fā)揮各成員優(yōu)點(diǎn)，技術(shù)熟練的成員可以指導(dǎo)和幫助其他成員掌握各種縫紉技術(shù)和要領(lǐng)，最終共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)?；蛘哂龅綗o(wú)法解決的問(wèn)題，也可以組與組之間共同討論，在討論交流中相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的互相傳遞。在此過(guò)程中，教師要起到輔導(dǎo)作用，既要組織學(xué)生交流探討，分享學(xué)習(xí)成果，還要做好對(duì)差生的表?yè)P(yáng)和優(yōu)秀生的肯定，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，從而看到他人價(jià)值。

三、注重服裝材料的合理使用，提高學(xué)生的節(jié)約意識(shí)。

俗話說(shuō)“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，勤儉是立身之本、修德之道，注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，有利于營(yíng)造節(jié)約的校園氛圍。在教學(xué)中，我們要注意學(xué)生在實(shí)際操作中對(duì)材料的使用，引導(dǎo)學(xué)生要節(jié)約，杜絕浪費(fèi)。一是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)服裝材料的回收及循環(huán)使用，如拉鏈、紐扣、皮筋、捆帶等可回收材料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述材料進(jìn)行拆卸回收，并在新的實(shí)訓(xùn)任務(wù)中使用。二是提升學(xué)生對(duì)材料的統(tǒng)籌使用，如在襯衫裁片的裁剪時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循方向、大小主次、緊密排料等原則，將大片排好后，小片插在空隙里，緊密排料，衣片間盡量不要留有間隙，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生相互合作，多人排版，盡量有效的節(jié)省布料。

四、探索教學(xué)新方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

早在20世紀(jì)40年代，我國(guó)教育家陶行之先生就指出：“教育者也要?jiǎng)?chuàng)造自己、創(chuàng)造理論和創(chuàng)造藝術(shù)。”服裝縫紉學(xué)科不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的縫紉能力和技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，能創(chuàng)造性的完成任務(wù)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凝聚創(chuàng)新動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中合理使用信息技術(shù)，通過(guò)綜合運(yùn)用動(dòng)態(tài)的展示、情景的再現(xiàn)等眾多的媒體效果，營(yíng)造生動(dòng)多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，將大大提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)聾生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。如在認(rèn)識(shí)縫紉機(jī)的教學(xué)中，講解“縫紉機(jī)工作原理”這一課時(shí)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段制作出3D模擬畫(huà)面，在屏幕中出現(xiàn)縫紉機(jī)運(yùn)作的情況，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起他們思考問(wèn)題的欲望，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就很容易理解了。

2.注重實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。服裝縫紉課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力，在操作中體驗(yàn)嘗試，在實(shí)踐中反思，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)縫紉技能的提升，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如縫制襯衫衣領(lǐng)的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在緝線后修剪止口翻出正面，然后用錐子挑出衣領(lǐng)角位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生是否有更好的方法，而此時(shí)有一位同學(xué)就沒(méi)有用我的方法去操作，而是在緝線前先在角位處預(yù)先折放一根線，待緝完線、修剪止口后翻出正面，直接扯緊線就將角位完美成型，這個(gè)方法不僅快還很漂亮，他還和同學(xué)們一起交流。這不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)服裝縫紉的興趣，提高了學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的能力，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

服裝縫紉課程不僅是學(xué)生技能提升、個(gè)性發(fā)展的鍛煉平臺(tái)，還是勞動(dòng)實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步探索，更好的提升學(xué)生的縫紉技能水平，更好的培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐意識(shí)。