江蘇南通市文亮小學（226001）

相對于導入和新授環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)常常處于一種尷尬的境地，要么是下課鈴響，課堂小結(jié)直接被忽視；要么是臨近下課，教師三言兩語就一帶而過，草草結(jié)束。之所以會出現(xiàn)這樣的情形，很大程度是由于不少教師對課堂小結(jié)的漠視。其實課堂小結(jié)作為每節(jié)課的固定環(huán)節(jié)，它能起到梳理全課、總結(jié)提升的作用。好的課堂小結(jié)，有著畫龍點睛的功效，它既是這一課的終點，也是下一課的起點。怎樣才能組織好課堂小結(jié)呢？關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，變教師小結(jié)為學生小結(jié)，給學生創(chuàng)設(shè)開放和諧的學習氛圍，改變學生被動接受的學習模式，引導學生主動反思、積極交流，從而獲得知識和能力的雙重提升。

一、精準提問，讓學生言之有物

最常見的課堂小結(jié)提問用語是：“這節(jié)課你們有哪些收獲？”“這節(jié)課你們學到了什么？”“你們有什么發(fā)現(xiàn)和同學們分享的？”看似給學生提供了自由的表達空間，但這種空泛的問題往往帶來的是不著邊際的回答。有的學生對照板書原樣不動地照讀一遍，有的學生則簡單地陳述零散的知識點……課堂小結(jié)的時間畢竟有限，如何讓學生言之有物，教師的提問很重要，抓住本課教學的重點和難點進行提問，可以讓學生自主梳理，從而進行個性化的小結(jié)。

例如，在“長方體和正方體的特征”一課的小結(jié)時，我設(shè)計了這樣的問題：“長方體和正方體有什么相同點和不同點？”如果只是單純地讓學生說長方體和正方體的特征，大部分學生都能對答如流，但充其量只是對知識的簡單復述，起不到提升概括的功效。要找出長方體和正方體的區(qū)別和聯(lián)系，學生勢必就要把兩者進行比較，對兩者的特征進行重組之后才能得到答案。學生經(jīng)過獨立思考和小組交流之后，有了更為深刻的發(fā)現(xiàn)：“它們都是立體圖形，都有6個面、12條棱和8個頂點?！薄伴L方體的六個面是長方形，對面相同；正方體的六個面是正方形，全都相同?！薄拔矣醒a充——長方體也可能有一組對面是正方形?！薄罢襟w的12條棱長度都相等，長方體只有相對的棱長度相等，最多只有8條棱相等?！薄罢襟w是長、寬、高都相等的長方體，所以正方體是特殊的長方體。”……一個問題引發(fā)了學生對長方體和正方體深入的思考，由于側(cè)重點各有不同，經(jīng)過梳理和補充，學生找到了長方體和正方體的關(guān)聯(lián)性，從整體上理解了兩者的特征。

二、轉(zhuǎn)換角色，讓學生樂于表達

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，不少教師都習慣以自己為主，一般是教師問、學生答，教師牽引著學生梳理本節(jié)課所學知識，強調(diào)重點和難點，他們認為這樣的小結(jié)能夠有的放矢，目標明確，凸顯關(guān)鍵。可被牽著鼻子走的學生到底能夠留下多少印象呢？有些學生樂于充當“南郭先生”，人云亦云，歸根結(jié)底是不知所云。因此，教師必須要想方設(shè)法激發(fā)學生主動小結(jié)的興趣和積極性，讓學生轉(zhuǎn)換角色，進行換位思考。

例如，在“小數(shù)加減法”一課的小結(jié)環(huán)節(jié)，我讓學生化身為“老師”：“如果你是老師，你會怎樣提醒學生計算小數(shù)加、減法時要注意什么?！币豢吹接挟敗袄蠋煛钡臋C會，學生爭先恐后地發(fā)言：有的提醒列豎式的注意點：“小數(shù)加減法，小數(shù)點要對齊，也就是要把相同數(shù)位對齊！”有的提醒計算的注意點：“小數(shù)位數(shù)不同，用0補足；得數(shù)的小數(shù)點別忘記，小數(shù)末尾有0要化簡?！边€有的提醒易錯點：“數(shù)字別抄錯，退位進位做記號，驗算要及時?！睂W生抓住一個專題，結(jié)合自己或同伴的計算經(jīng)驗，毫無保留地傾囊而出，進行了詳細而深刻的小結(jié)，這樣的小結(jié)貼近學生實際，滿足了學生的需求。再如，“認識角”一課的小結(jié)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一個情境：“今天放學回到家，爸爸問你學到了什么新知識，你會怎樣介紹？”學生立刻將自己轉(zhuǎn)變?yōu)楦改父啊扒趭^乖巧”的小寶貝，個個講得繪聲繪色。有的說：“我今天認識了一個新朋友，它的名字叫作角，角有一個頂點、兩條邊?！庇械恼f：“我們今天認識的角和錢上面的角、牛角的角不同，它是一種圖形，桌子上、窗戶上、墻上都有角?！边€有的背起了兒歌：“小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，先畫頂點再畫邊。比角時，對齊頂點一條邊，只看開口不看邊?！苯巧霓D(zhuǎn)換，讓學生興趣盎然，他們以新的身份、新的角度梳理和總結(jié)所學知識，課堂小結(jié)更具個性化和深刻性。

三、啟發(fā)思考，讓學生積極交流

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)之所以不能激發(fā)學生的興趣，一個重要的原因就是過于平鋪直敘。試想一堂課40分鐘臨近結(jié)束，學生正處于兵困馬乏的狀態(tài)，如果還是照著原先的教學節(jié)奏進行課堂小結(jié)，學生勢必會敷衍了事。如何才能讓學生積極參與課堂小結(jié)呢？教師可以設(shè)置一個有爭議的話題，引發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生對話的興趣。

例如，在教學“圓錐的體積”一課時，我以一道判斷題開啟課堂小結(jié)：圓柱和圓錐的體積比是3︰1，它們一定等底等高。不少學生都不假思索地將其判斷為“對”，而且還振振有詞：“只有當圓柱和圓錐等底等高時，圓柱的體積才是圓錐的3倍?！笨吹綄W生落入了“陷阱”，我話鋒一轉(zhuǎn)：“有不同意見嗎？”大部分學生仍然是堅持己見，也有的在本子上畫圖計算……很快就有學生舉出了反例：圓柱的底面積為3平方厘米，高為1厘米，體積為3立方厘米；圓錐的底面積為1平方厘米，高為3厘米，體積為1立方厘米，雖然圓柱和圓錐的體積比為3︰1，但是并不等底等高。也有學生提出了假想：“從各種各樣的圓柱和圓錐中，找出體積比為3︰1的兩個，可能性太多了，不一定等底等高?！边€有學生補充道：“如果圓柱和圓錐等底等高，它們的體積比肯定是3︰1，但是反過來就不一定正確了。就像我們四年級遇到的判斷題‘大于90度的角是鈍角；鈍角大于90度’，這兩題就是一對一錯?！币坏揽此破匠５呐袛囝}，引發(fā)了學生對圓柱和圓錐體積關(guān)系的深入思考，使得他們對知識本質(zhì)的理解更進一層。

四、延伸拓展，讓學生主動探究

總結(jié)本課所學知識固然是課堂小結(jié)的重要任務(wù)，但是如果僅僅限于此卻遠遠不夠。一課的結(jié)束并不代表著學習的完結(jié)，它還應成為后續(xù)學習的新起點，為新的學習活動鋪墊、為課外學習預設(shè)。因此，課堂小結(jié)要適度引導學生進行拓展延伸，將課堂學習引向深入。

例如，在探究了“間隔排列”的規(guī)律之后，我引導學生思考：“可以運用一一間隔的規(guī)律解決哪些生活中的數(shù)學問題？”學生紛紛聯(lián)系生活實際開動腦筋。有的說：“我們學校門前放著石墩，如果在每兩個石墩中間擺一盆花，花的盆數(shù)比石墩的個數(shù)少1?！庇械恼f：“我家住在8層，從1層到8層只要走7段樓梯?！庇械恼f：“鋸木頭時，鋸的段數(shù)和次數(shù)也是一一間隔排列的，次數(shù)比段數(shù)少1。”有的說：“我們這一組的男生和女生正好一一間隔排列，兩端都是男生，男生比女生多1人?！蔽翼槃萏釂枺骸绑w育課上，如果男生和女生一一間隔排列，手拉手圍成一圈，男生和女生相比，誰多誰少呢？”學生馬上拿起筆寫寫畫畫起來，有的還忍不住準備手拉手嘗試一下。幾分鐘的課堂小結(jié)為學生提供了一把探究生活數(shù)學的鑰匙，可以預見，學生在課后勢必會積極觀察、主動嘗試，從而體驗數(shù)學學習的無限樂趣。

課堂小結(jié)的形式應該是多樣化的，只要給學生一片天空，他們必定還你一片燦爛。教師要因“課”制宜、精心設(shè)計，把課堂小結(jié)的舞臺真正讓給學生，讓短短幾分鐘的課堂小結(jié)煥發(fā)獨特的魅力。