阮燕燕

（紹興市柯橋區(qū)鑒湖中學，浙江 紹興）

批判性閱讀策略能夠潛移默化地引導學生在閱讀英語材料的過程中自覺預測文本信息，分析文章結(jié)構(gòu)和評估作者觀點，從而有效提高閱讀理解準確度和閱讀速度，促進學生的批判性思維能力和閱讀能力。

一、批判性閱讀策略在高中英語閱讀課中應用的重要性

（一）激發(fā)學生的英語閱讀興趣

批判性閱讀策略能夠有效調(diào)動學生的學習積極性和熱情。首先，在英語閱讀的準備階段，批判性閱讀策略的使用需要教師及時提供相應的背景資料和知識，從而為學生的閱讀活動排除主題方面的障礙，與此同時，具有趣味性和人文性的文化背景知識和基本的語言知識，還能有效調(diào)動學生的求知欲和探索欲，使學生的閱讀興趣逐步得到提高。其次，批判性閱讀策略主張轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學模式，強調(diào)學生的主體性地位，倡導以做中學、探究式、討論式等教學方式引導學生主動地建構(gòu)知識和發(fā)展能力，教師要在充分尊重學生主體地位的基礎上，合理安排不同的教學活動，為學生提供獨立思考和展現(xiàn)自我的平臺和機會。最后，批判性閱讀策略要求教師培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、回答問題、書寫閱讀反思以及相互評閱能力，教師只需要提供適當引導和總結(jié)，從而為學生的學習實踐積累經(jīng)驗[1]。

（二）提高閱讀理解準確度和閱讀速度

批判性閱讀策略能夠有效提高學生閱讀理解答題正確率，深化學生對教材內(nèi)容的認識和理解。一方面，在應用批判性閱讀策略的過程中，高中英語教師會格外注重培養(yǎng)學生對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的預測、分析、推理、評價等能力，并利用提問、討論、合作、寫做題技巧反思等開放式的教學活動，開展師生互動和生生互動，促進思維的碰撞。與此同時，教師還會引導并鼓勵學生大膽地提出問題并積極表達自己的觀點，以逐步提高學生對閱讀內(nèi)容的認知，幫助學生有效節(jié)約英語閱讀的時間成本，提高閱讀質(zhì)量和效率。另一方面，閱讀速度和閱讀準確度的提高對學生整體的英語測試分數(shù)具有正面的促進作用。學生在批判性閱讀策略的指導下，通過有系統(tǒng)、有計劃地組織的英語訓練，增強閱讀能力，提高了理解文章的準確度和閱讀文章的速度。

二、在高中英語閱讀課中應用批判性閱讀策略

（一）充分利用教材和網(wǎng)絡資源，合理進行必要的校本課程開發(fā)

人教版高中英語教材優(yōu)化整合了Using language和Summing up兩大板塊，使其教材結(jié)構(gòu)具備較強的實用性和合理性，能夠在有效幫助學生鞏固課文中所學的詞匯、語法和句式等語言基礎知識的同時，促進學生的自主性探索，讓學生在閱讀過程中自覺總結(jié)、分析和歸納文本的內(nèi)容。但是，在實際批判性閱讀策略應用過程中，并不是教材中的每個模塊和每個閱讀材料都適合批判性閱讀教學。因此，教師充分利用現(xiàn)有的教學用書，將每個模塊的閱讀材料與相應的社會背景和學生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的同時，還要充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，擴大對背景資料的搜索范圍，提高教學的權(quán)威性，增強學生對課本的閱讀興趣。與此同時，學?？梢愿鶕?jù)批判閱讀教學的實踐經(jīng)驗，以年級為單位組織英語教學骨干力量，編寫批判思維訓練和批判閱讀能力培養(yǎng)的學案和練習題，以補充批判閱讀的材料來源。

（二）廣泛開展開放式教學，培養(yǎng)學生的批判思維能力

批判性閱讀策略的應用要求高中教師營造平等、寬松、開放、和諧、民主的教學氛圍，以協(xié)助者的身份引導學生積極參與到課堂教學活動中去，給予每一位學生表達自身觀點的機會，并在點評的過程中注重對學生看待問題視角的分析，盡量減少對答案對錯的點評。與此同時，教師還要巧妙應用探究式、啟發(fā)式、情景式、讀寫結(jié)合等多種教學方法，引導學生小組協(xié)作，從多個角度、多個層面討論、探究與表達觀點，以培養(yǎng)批判性思維。例如，在人教版英語教材模塊五第二單元：“Things I wish I’d known when I was younger”中，教師可以引導學生思考“What are the things that he wishes he had known when he was younger？And why？”并將文章較難理解的觀點放入小測試的題目中，通過開展小組答題競賽活動，幫助學生正確理解文章大意，深化對作者觀點的認識。最后，教師要在教學活動中培養(yǎng)學生的學習反思和質(zhì)疑習慣，促進逆向思維和發(fā)散思維的發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮高考積極反撥作用，加強批判性閱讀測試教學研究

高考對高中的英語教學具有重要的指向作用，在利用批判性閱讀策略的過程中，要充分認識到高考中常出現(xiàn)的推測詞義題、推理判斷題、作者的態(tài)度題以及寫作目的題對批判性閱讀能力培養(yǎng)的促進作用，合理應用和改編高考閱讀材料，有針對性地培養(yǎng)學生的分析歸納能力、邏輯推理能力、判斷作者態(tài)度以及寫作目的能力。與此同時，教師還要充分重視主觀題目的重要性，強化對開放性題目的訓練和考查，以逐步提升高中學生的批判思維能力。除此之外，高中英語教師還要利用高考的評價機制完善日常的英語閱讀教學，與時俱進地響應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)學生抗打擊能力和人際交往能力，引導學生運用英語學科知識和批判性思維解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)促進學生知識、能力和情感的提升[2]。

綜上所述，在高中英語閱讀課中應用批判性閱讀策略，能夠有效促進高中學生抽象邏輯思維能力和批判閱讀能力的提升，從而為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。