吳 寒

（徐州市西苑中學(xué)，江蘇 徐州）

一、教師主導(dǎo)形式多樣性

中學(xué)體育教學(xué)過程具有一定的特殊性，因為中學(xué)體育水平目標之間的差距較大，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的要求具有一定的層次性。但不管水平的差異與層次的不同，教師都要堅持以學(xué)生身心發(fā)展為體育教學(xué)實踐的主要導(dǎo)向，設(shè)定不同的體育教學(xué)過程，教師應(yīng)當(dāng)在不同的角色中，對應(yīng)學(xué)生主體性的絕對需要。教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，將眼前的教學(xué)與學(xué)生的終身鍛煉相結(jié)合，通過語言提示、示范重現(xiàn)、手段實踐、問題探究、多元評價、營造環(huán)境等策略，幫助與指導(dǎo)學(xué)生掌握體育基本技術(shù)、基本技能，注重開發(fā)中學(xué)生的運動潛能，引導(dǎo)中學(xué)生積極參與體育實踐活動，通過系統(tǒng)的、主體式的運動學(xué)習(xí)實踐，促進學(xué)生身體的正常發(fā)育與健康成長。

二、教學(xué)條件資源開放性

農(nóng)村大多數(shù)中學(xué)都屬于教學(xué)條件資源匱乏的地區(qū)，面對這一嚴峻的趨勢，中學(xué)體育教師更要充分利用已有的設(shè)備條件來不斷擴充教學(xué)條件資源。教學(xué)資源開放性是指充分利用現(xiàn)有學(xué)校體育教學(xué)資源以及社會體育教學(xué)資源。[1]在體育教學(xué)過程中既要開發(fā)校內(nèi)的人力資源也要開發(fā)校外的人力資源，如吸引學(xué)生家長、企業(yè)管理者、國家機關(guān)工作人員等參與到學(xué)校體育活動中，以形成體育教學(xué)資源的整合“視圖”。教師在體育教學(xué)過程中，應(yīng)注重體育設(shè)施與條件資源的開發(fā)，主要包括：發(fā)揮體育器材的多功能、改造體育場地、自制體育器材。教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)包括運動項目內(nèi)容的改造、引入新興運動項目、民間民族體育項目的傳承以及自然體育資源的開發(fā)。中學(xué)體育還可以通過暑期夏令營、青少年文化館體育活動等加以補充。教師應(yīng)該堅持開發(fā)與利用體育教學(xué)資源開放性與校本性。要改變體育資源就是體育物質(zhì)條件的傳統(tǒng)觀念，要在發(fā)揮體育人力資源作用中尋找突破口，構(gòu)建體育人力資源的“頁面設(shè)置”。

三、教學(xué)方法變化適應(yīng)性

通常來說，體育教學(xué)方法包括三種基本要素：語言、體育教學(xué)實物和實踐。一般而言，選擇其依據(jù)是由五個因素所決定的，即：教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教師、學(xué)生及教學(xué)條件（包括氣候條件）。在農(nóng)村中學(xué)校，教師應(yīng)該注重“工具”式教學(xué)方法的運用，通過學(xué)生自主設(shè)定學(xué)練的內(nèi)容，然后教師解答學(xué)生運動實踐中可能遇到的疑問，學(xué)生通過教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，經(jīng)過反復(fù)運動實踐鍛煉，從而獲得相關(guān)的運動技能，最后學(xué)生個體或群體對自身運動實踐過程進行反思與總結(jié)。體育教學(xué)方法的多變化是體育課程教學(xué)的必需，教師應(yīng)該合理地運用自主學(xué)練法、探究學(xué)練法與合作學(xué)練法，根據(jù)中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)限，采用能夠與之對應(yīng)的體育教學(xué)方法與手段。

四、家庭體育支持動力性

家庭體育是指以家庭為基本單位的體育活動組織形式，農(nóng)村學(xué)生的家庭體育活動包括體育旅游、踏青、爬山、劃船、釣魚、叢林野營和滑雪等。社會的進步發(fā)展為家庭體育與學(xué)校體育的結(jié)合創(chuàng)造了有利的時空條件。家庭體育中有關(guān)時尚的運動生活方式進一步拓展了學(xué)生的體育生活空間；確保學(xué)生更好更多地掌握體育知識，尤其是家庭體育對學(xué)生的體育認知水平的提高起到關(guān)鍵性的作用，成為學(xué)生完成學(xué)校體育學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的動力，促進學(xué)生在心理認知上對參與體育活動具有正確的理解力，能夠把家庭的支持轉(zhuǎn)化為個體的實際行動。然而，家庭體育對學(xué)校體育同樣存在消極的因素。

五、體育教學(xué)模式合作性

所謂合作性體育教學(xué)模式，是強調(diào)小群體合作運動實踐，基本組織形式是以5～8人為學(xué)習(xí)小組，以小組合作性的運動學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)評價的標準。合作性體育教學(xué)模式以三種方式表現(xiàn)運動學(xué)習(xí)過程，一種是互流式合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在運動實踐中開展互相幫助，相互激勵，共同實現(xiàn)教學(xué)目標。一種是沖突式合作學(xué)習(xí)，小組的每一個成員之間都要進行運動比賽，在相互競爭中得到相互提高，形成個體運動利益的共同體。第三種是研究式合作學(xué)習(xí)，小組通過體育理論與實踐的各種課題的研究，形成集體的智慧與團隊的協(xié)作，促進小組成員都有較大幅度的提升。但合作性體育教學(xué)模式也有一定的不足之處，主要是小組成員之間體育基礎(chǔ)的差異與時間精力投入的差異，會使小組成員之間產(chǎn)生“距離感”與“障礙感”，在一定程度上會產(chǎn)生體育運動學(xué)習(xí)的消極因素。因此，教師在體育課教學(xué)中，采用合作性教學(xué)模式，尤其是要關(guān)注學(xué)生運動個體以及個體之間相互連結(jié)狀態(tài)的水平高低，因為這是小組合作運動所能產(chǎn)生效益的基礎(chǔ)。

六、體育學(xué)習(xí)評價準確性

體育教學(xué)評價是教育評價的組成部分之一，是評價活動在體育教學(xué)活動領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。[2]教師對體育學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容標準的制定權(quán)利應(yīng)該交給學(xué)生，教師只能指導(dǎo)學(xué)生掌握與運用評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以由學(xué)生個體或群體經(jīng)過研究，制定出有利于自我運動發(fā)展與提高的體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容標準。這種評價模式客觀上能夠淡化傳統(tǒng)體育評價的選拔、甄別、精英化效應(yīng)。這種評價模式能夠推動教師對學(xué)生運動學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，真正給學(xué)生與教師營造“零距離”的交流與合作。表面上看這種評價模式似乎是學(xué)生說了算，實際上學(xué)生采用的評價內(nèi)容正是教師在體育教學(xué)中所要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容，同時也能反映學(xué)生創(chuàng)新運動學(xué)習(xí)的結(jié)果。