鄧永波

（資源縣資源實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣西 桂林）

在當(dāng)前初中階段化學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生更多思考的空間，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠巧妙將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，圍繞學(xué)生的生活、實(shí)驗(yàn)以及自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開問(wèn)題的設(shè)計(jì)與分析，全面推進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的思考。本文即針對(duì)于此，展開問(wèn)題化初中化學(xué)教學(xué)的探究。

一、問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

在初中階段運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)展開教學(xué)工作，能夠有效提高教學(xué)效率，具有積極意義，筆者對(duì)此進(jìn)行概括，主要有以下幾個(gè)方面：其一，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)問(wèn)題性教學(xué)，能夠給符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在，激發(fā)學(xué)生探究與討論的欲望，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。其二，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等，能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)自己能力解決問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的欲望與信心，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。其三，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生能在討論、學(xué)習(xí)與探究中逐漸縮小差距，提升自己探究、討論、互助以及溝通交流等的綜合能力。

二、問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.問(wèn)題的提出與學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，可以與學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)充分結(jié)合，嘗試運(yùn)用問(wèn)題架起理論與實(shí)踐的橋梁。例如，在講解“二氧化碳”相關(guān)問(wèn)題及性質(zhì)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“二氧化碳能不能溶于水呢？”這一問(wèn)題的提出，很大程度激發(fā)了學(xué)生的討論，有部分學(xué)生認(rèn)為是不可溶的，因?yàn)槎趸际菤怏w，而有些學(xué)生則認(rèn)為是可以的，因?yàn)樗梢苑纸鉃闅浜脱?，那么為何不能形成二氧化碳呢？在學(xué)生的積極討論之下，教師可以進(jìn)一步組織學(xué)生展開“二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)澄清的石灰水變渾濁之后，學(xué)生就能清楚地感受到二氧化碳是可溶于水的。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活相結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。初中階段化學(xué)學(xué)科的定位本身就是“生活中的化學(xué)”，很多內(nèi)容都是基于日常生活的現(xiàn)象展開討論的，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要嘗試通過(guò)問(wèn)題拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科的距離，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。例如，在學(xué)習(xí)“金屬的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以從最基礎(chǔ)的鐵著手，問(wèn)學(xué)生導(dǎo)致鐵生銹的原因都有哪些等，這些需要教師關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。生活化問(wèn)題的提出，能夠拉近師生的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生更多地關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，不僅對(duì)學(xué)習(xí)有益，也能推進(jìn)學(xué)生本身對(duì)化學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)[1]。

3.以合作學(xué)習(xí)展開問(wèn)題化教學(xué)

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要以合作學(xué)習(xí)推進(jìn)問(wèn)題化教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題被提出之后，學(xué)生憑借自身的能力可能很難獨(dú)立解答，此時(shí)就需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠以合作展開問(wèn)題化教學(xué)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，在討論中對(duì)一些問(wèn)題充分提出自己的觀點(diǎn)與看法，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。同時(shí)，在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及興趣，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的把握、興趣等都有所不同，此時(shí)合作學(xué)習(xí)能夠起到學(xué)生之間的綜合，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展[2]。

4.實(shí)現(xiàn)分層問(wèn)題教學(xué)

在實(shí)現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)的過(guò)程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣、基礎(chǔ)等的不同進(jìn)行分層，進(jìn)而有針對(duì)性地推動(dòng)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。在分層教學(xué)之下，教師要關(guān)注到學(xué)生之間的不同，以某一節(jié)課程的主題之下，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，從最基礎(chǔ)的概念性的問(wèn)題，到較為復(fù)雜的思考性問(wèn)題，留給學(xué)生思考的余地，使得不同程度的學(xué)生都能積極地投入到學(xué)習(xí)中，具有參與感與參與意識(shí)，不會(huì)置身于課堂之外，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生更多的思考余地，使每個(gè)層次的學(xué)生都在自己能力范圍之內(nèi)得到成長(zhǎng)，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終縮小差距，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的進(jìn)步發(fā)展，縮小學(xué)生之間的差距[3]。

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，展開問(wèn)題化教學(xué)，促使學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班級(jí)整體的發(fā)展與進(jìn)步，給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要從學(xué)生能力著手，進(jìn)行能力與知識(shí)的全面培養(yǎng)。