鄧秋平 任傳星

（山東省夏津第一中學(xué)，山東 德州）

眾所周知，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而導(dǎo)入的成功與否更是影響課堂教學(xué)的展開，由此可見其重要性。對于高中歷史來講，一個好的導(dǎo)入不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，不同的導(dǎo)入方法會呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，所以，教師可以通過對不同導(dǎo)入方法的了解與探究，在創(chuàng)新導(dǎo)入策略的同時引導(dǎo)學(xué)生共同參與歷史知識的學(xué)習(xí)，以有效完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。而以下便是對此的一些看法與實(shí)踐。

一、懸念導(dǎo)入策略

懸念導(dǎo)入策略主要在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入到課堂教學(xué)中。當(dāng)然，對學(xué)生進(jìn)行懸念設(shè)計，就要明確設(shè)計懸念的主體是學(xué)生，那么首先需要的便是及時充分地了解學(xué)生的興趣愛好和階段性特征，從而將這些內(nèi)容與教材以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合。同時懸念的設(shè)計要難度適中，否則會造成學(xué)生興趣不足或降低學(xué)習(xí)積極性的嚴(yán)重后果。因此，在高中歷史導(dǎo)入過程中，教師必須集合多方面的情況來考慮以何懸念導(dǎo)入才能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在充分的準(zhǔn)備下達(dá)到導(dǎo)入的目的，使學(xué)生帶著對高中歷史的濃厚興趣投入到課程教學(xué)中。

例如：在學(xué)習(xí)“兩極對峙格局的形成”時，為了使學(xué)生能夠抱著積極好學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識到美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響，我選擇了懸念導(dǎo)入這一策略，也就是上課之后首先以講故事的形式介紹了世界反法西斯同盟和世界人民一起贏得二戰(zhàn)勝利的事情，隨后在涉及最終結(jié)果時，便為大家留下了懸念，并要求學(xué)生進(jìn)行猜想，從而勾起了大家想要繼續(xù)了解的欲望。顯然這一導(dǎo)入方式為課堂教學(xué)的順利開展打好了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情境導(dǎo)入策略

情境導(dǎo)入指的是通過設(shè)置具體生動的環(huán)境，讓學(xué)生置身于情境之中的一種導(dǎo)入方式，其特點(diǎn)是形象、直觀、富有趣味性，也有助于營造輕松和諧的課堂氛圍。因此，在高中歷史教學(xué)中導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣的情境，情境可以具有歷史性、生活性、故事性等多種特點(diǎn)，目的在于通過學(xué)生對具體形象的感知，形成一定的表象，從而使學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。同時還可以通過這些具體場景的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“新航路的開辟”時，為了使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對新航路開辟產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在這一過程中理解新航路開辟的原因和條件，掌握新航路開辟的經(jīng)過，我首先讓學(xué)生對世界地圖進(jìn)行了回想，同時更對幾個著名的地點(diǎn)進(jìn)行了提問，使學(xué)生的腦海中顯示出了這些地點(diǎn)。趁著這一情境的創(chuàng)設(shè)，我將學(xué)生順其自然地引入到了課堂教學(xué)中，使學(xué)生逐步勾畫出了新航路開辟的幾條著名路線。這種方式不僅有助于學(xué)生空間能力的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生對這一歷史知識的學(xué)習(xí)。

三、多媒體導(dǎo)入策略

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體儼然成為課堂教學(xué)中的標(biāo)配，更成為教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段。對于高中歷史來講，一個聲畫俱現(xiàn)的導(dǎo)入對學(xué)生的吸引力比起單純的講述優(yōu)勢要大得多。因此，利用多媒體強(qiáng)大的聲頻、動畫功能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非?？扇〉?。但是在用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入的過程中，教師要明確多媒體的定位，要將其作為輔助手段來使用，不能過于依賴其方便性。尤其是導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，利用多媒體的前提條件在于多媒體可以與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。如此一來才能真正地發(fā)揮出多媒體導(dǎo)入的優(yōu)勢，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中。

例如：在學(xué)習(xí)“北美大陸上的新體制”時，為了提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想要了解北美新體制的欲望，我首先通過多媒體為學(xué)生展示了“自由女神雕像”，同時在展示的過程中提問大家：“大家都認(rèn)識自由女神像，那大家知道女神像右手和左手都拿的什么，又代表什么嗎？”隨著這一問題的提出，學(xué)生紛紛開始了討論和發(fā)言，在挑選一名學(xué)生進(jìn)行回答的過程中，我利用多媒體放大了自由女神像的左手和右手部分，使學(xué)生更加清晰地看到了這座神像。在大家的積極回答下，我便順利將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)中，使他們懷著了解北美新體制的想法開始了授課。

總之，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)對于課堂教學(xué)的開展具有重要作用，需要教師積極靈活地去運(yùn)用一系列導(dǎo)入策略來提高學(xué)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在進(jìn)行導(dǎo)入策略的選擇和設(shè)計時，一定要有明確的目的性，同時要把握好導(dǎo)入的時間，以使課堂教學(xué)的開展更具連貫性。