陳 豪

（浙江省象山中學(xué)，浙江 寧波）

歷史教學(xué)的開(kāi)展需要將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作為學(xué)科教學(xué)的主要方向，教師需要明確教學(xué)改革的內(nèi)在要求，歷史核心素養(yǎng)主要是指“時(shí)空觀念、歷史理解、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷”五方面。本文探討的時(shí)空觀念主要指的是將我們所知道的史實(shí)放置到特定的時(shí)空條件下來(lái)對(duì)其發(fā)展和演變進(jìn)行觀察，提出具體化的分析和暢想。歷史事物的產(chǎn)生是在一定的歷史時(shí)間和社會(huì)條件下完成的，只有將這些史實(shí)原有的時(shí)空框架打破，才能真正地了解其具有的價(jià)值意義。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要做好四個(gè)關(guān)鍵。

一、準(zhǔn)確定位，助力學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

歷史教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要帶有目的性地進(jìn)行教學(xué)資源選擇，漸進(jìn)性地幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能夠建立時(shí)空觀念，進(jìn)行歷史知識(shí)的積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，幫助學(xué)生把握歷史上的時(shí)間表述，明確世紀(jì)、中葉等歷史時(shí)間單位，這是為了讓學(xué)生在進(jìn)行歷史發(fā)展進(jìn)程探索的過(guò)程中更為直觀地理解歷史發(fā)展。教師還可以通過(guò)數(shù)軸來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史時(shí)間講解。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，教師在教學(xué)中反復(fù)提到時(shí)間單位，能夠讓學(xué)生更好地理解歷史時(shí)代的發(fā)展，這是為了改變學(xué)生對(duì)公元前的籠統(tǒng)表述形式。這些知識(shí)屬于歷史基礎(chǔ)，但是很容易在教學(xué)過(guò)程中忽視，也是教學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程中容易失分的內(nèi)容。學(xué)生掌握這些時(shí)間，能夠加深對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的時(shí)代辨析問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生還需要把握歷史空間（地名）的表述，明確同一地區(qū)在不同發(fā)展階段所出現(xiàn)的名稱。

二、整體把握，助力學(xué)生整體知識(shí)把握

整體知識(shí)把握主要指的是，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)某一知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，充分了解該歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)束，隨著時(shí)間的變化來(lái)對(duì)其進(jìn)行整體把握。除了某一歷史事件的整體性學(xué)習(xí)，還有一種具有很大時(shí)空跨度的史實(shí)，歷史教材因編寫的局限性，很難完整地對(duì)特定的史實(shí)發(fā)展開(kāi)設(shè)專題，想要讓學(xué)生對(duì)這類史實(shí)進(jìn)行整體性把握，需要師生做好教學(xué)資源的整合，按照時(shí)間和空間發(fā)展過(guò)程中的轉(zhuǎn)換線索來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。如，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)這一史實(shí)：1927年南昌起義，軍隊(duì)稱為“國(guó)民革命軍第二方面軍”；1927年軍隊(duì)稱為工農(nóng)紅軍；1933年軍隊(duì)主力由三大主力軍構(gòu)成；1936年紅一、紅二、紅四方面軍在甘肅會(huì)師。通過(guò)教師對(duì)歷史史實(shí)的整合，學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)共產(chǎn)黨軍隊(duì)的整體性發(fā)展有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生艱苦奮斗、不畏強(qiáng)權(quán)的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)良作風(fēng)，幫助學(xué)生形成歷史價(jià)值觀，建立家國(guó)情懷。

三、歸納特征，助力學(xué)生歷史知識(shí)分析

時(shí)代發(fā)展具有階段性特征，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)不同時(shí)期歷史事件進(jìn)行分析，來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史階段性特征總結(jié)，明確推動(dòng)這一階段歷史發(fā)展的重大事件，并對(duì)發(fā)生的時(shí)間和空間進(jìn)行記錄。初中低年級(jí)的學(xué)生還不能完全理解階段性教學(xué)特征。高年級(jí)進(jìn)行思想文化文明探討時(shí)，需要圍繞時(shí)空觀念展開(kāi)，將思想文明中的重大歷史事件發(fā)生背景進(jìn)行歸納，希望借此得出歷史發(fā)展過(guò)程中的政治文明，并以此作為歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)歸納分析來(lái)了解近代民族發(fā)生工業(yè)興起的具體時(shí)間，結(jié)合現(xiàn)代自然經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，在沿?？诎兜倪M(jìn)一步開(kāi)發(fā)中逐漸解體，同時(shí)也為民族工業(yè)事業(yè)的發(fā)展提供了大量勞動(dòng)力，影響到了整個(gè)市場(chǎng)。區(qū)域內(nèi)民族資本家的發(fā)展會(huì)受到西方文化創(chuàng)新的影響，因此，為了更好地挽救民族危機(jī)，需要滿足實(shí)業(yè)救國(guó)的具體要求，主動(dòng)投身到時(shí)代發(fā)展中投資辦廠的熱潮中，學(xué)生只有充分地把握好這一時(shí)代發(fā)展的基本特征，才能夠明確我國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展時(shí)間和地點(diǎn)。

四、梳理共性，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要明確教學(xué)內(nèi)容的制定是從世界角度，還是國(guó)家角度進(jìn)行的，學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)從世界角度來(lái)看主要表現(xiàn)在中外共時(shí)性大事的梳理。比如：世界工業(yè)革命給中國(guó)的歷史發(fā)展帶來(lái)的影響，結(jié)合史實(shí)和歷史教材中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題：1765—1840年之間發(fā)生的世界范圍內(nèi)的工業(yè)革命活動(dòng)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、外交和思想四方面都產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。第二次工業(yè)革命同樣對(duì)中國(guó)的四方面發(fā)展帶來(lái)了沖擊和機(jī)遇，建立在這一教學(xué)基礎(chǔ)上得出結(jié)論：工業(yè)革命對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展歷程有著不可忽視的重要作用。

教師需要從近代化教學(xué)內(nèi)涵入手，以國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)工業(yè)化發(fā)展、國(guó)民政治民主化思想、理性科學(xué)技術(shù)發(fā)展特征作為歷史教學(xué)開(kāi)展的主要標(biāo)志，我國(guó)的發(fā)展和建設(shè)同樣是伴隨著工業(yè)化對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)的，社會(huì)轉(zhuǎn)型也是從封建社會(huì)向近代社會(huì)演變。