劉 桐

（沈陽市第175中學，遼寧 沈陽）

隨著社會的發(fā)展和生活水平的進步，素質教育理念已經深入教師和學生的腦海中，促進學生德、智、體、美、勞等方面的綜合發(fā)展已經成為教師的主要教學目標。作為一名體育教師，我們應結合班級學生的特點，運用不同的教學方式，提升課堂教學的有效性，提升學生的體育技能。

一、分層教學，提升課堂教學的有效性

新課標和素質教育背景下，課堂教學活動的開展是以促進學生的發(fā)展為根本目標。因此，初中體育課堂上，教師要關注學生的學習和練習情況，要以學定教，結合學生的學習特點展開教學活動。誠然，學生之間由于基因遺傳、家庭環(huán)境、性格習慣等因素的影響，個體之間存在一定的差異性，這是客觀存在的事實。教師要結合學生的身心特點，因材施教地分層教學，讓體育課堂能夠真正地面向全體學生，讓不同身體素質的學生都能體驗到體育活動的樂趣，進而全面提升體育課堂的有效性。

例如，在引導學生進行800米的中長跑時，教師可以結合班級學生的特點，要求班級內所有的學生必須把800米跑下來一次，無論花多長時間；要求班級內的大部分學生都要達到教學大綱的要求，盡量用不到5分鐘的時間跑完800米；要求班級中的少部分學生用3分鐘左右的時間跑完800米。當然如果班級中的男生比較多的話，教師可以適當?shù)匾蟀嗉壷懈嗟膶W生都能用3分鐘左右的時間跑完800米。當教師對班級學生進行了分層，對學生需要達到的目標進行了分層，那么教師就可以針對性地展開教學活動，就可以有針對性地把握教學節(jié)奏。然后，教師在對學生評價時，也要結合不同學生的特點給予分層評價，只要學生在原有基礎上獲得了提升，只要學生獲得了進步，那么教師就要進行充分的肯定和表揚。

二、游戲教學，提升課堂教學的有效性

游戲活動對于學生而言，有著天然的吸引力，教師可以結合教學內容，設計多種游戲活動，進而促使學生積極參與到體育活動中，并提升課堂教學的有效性。

例如，在訓練學生的團結協(xié)作能力時，教師可以引導學生進行“背對背抱球”的游戲活動：學生兩兩一組，然后背對背夾住一個籃球或者排球，兩名學生商量決定哪個學生為正面，哪個學生為反面，反面學生要絕對服從正面學生。學生準備好后，教師要發(fā)出“向左轉，向右轉，向后轉，蹲下，起立，踏步走”的命令。學生在執(zhí)行這些命令時，不能讓球掉下來，如果球掉落下來了，學生要迅速將球夾住，繼續(xù)進行游戲。這個游戲活動對學生而言，具有一定的挑戰(zhàn)性。如學生執(zhí)行向后轉的命令，背面學生要迅速反映出正面學生會怎樣做，然后自己要怎樣做，才能保證球不被掉落下來。

例如，在訓練學生的奔跑能力時，教師可以設計“大魚捕小魚”的游戲活動：教師可以在操場上畫出一個大大的圓圈，然后班級中2/3的學生扮演待捕的魚兒，班級中1/3的學生扮演捕魚人。游戲開始后，捕魚人要手拉手圍成一個圓圈去捕魚。捕魚人必須快速奔跑才能捕住魚兒，魚兒們也需要快速奔跑，才能不被捕到。整個游戲過程中，學生不僅感受到了體育活動的樂趣，還提升了奔跑能力和快速反應能力。

三、小組競賽，提升課堂教學的有效性

初中生大都有爭強好勝的心理特點，教師可以引導學生進行小組競賽，從而讓學生在緊張激烈的比賽活動中全身心地投入，發(fā)揮出自己的最強水平，進而提升課堂教學的有效性。

例如，在引導學生進行100米的短跑訓練時，教師可以設計400米的接力賽跑。教師要按照組間同質、組內異質的原則，將班級學生分成4人一組，進行每人100米的接力賽跑。教師要給每個小組計時，用時最短的小組獲勝，教師要對其進行相應的獎勵。為了小組榮譽，每一個學生都會拼盡全力，快速奔跑。這種練習方式，比讓學生單調地進行100米的短跑練習的效果要好得多。

例如，在引導學生練習跳繩等體育項目時，教師可以引導學生進行小組競賽。跳繩競賽時，小組內每一個學生連續(xù)跳繩次數(shù)的總和就是該小組最后的成績。緊張激烈的競賽活動可以調動學生的主觀能動性，提高學生的跳繩能力，提升課堂教學的有效性。

總而言之，體育課堂教學效率的提高，需要師生的共同努力，兩者缺一不可。初中體育課堂教學中，教師要充分地尊重學生的主體地位，要充分調動學生參與體育活動的主觀能動性，讓學生形成終身體育的觀念，讓學生的身體素質得到實質性提升。