楊洪偉

（江蘇省徐州市大廟中學，江蘇 徐州）

初中物理教學知識點比較繁雜，需要理解和記憶的較多，有些內容又是比較枯燥乏味的，因此，在教學中，一些學生對物理缺乏興趣，課堂參與度不高。為了解決這一問題，教師可以為學生創(chuàng)設有效的問題情境，通過問題情境來調動學生的積極性，幫助學生扎實地掌握物理知識。

一、創(chuàng)設問題情境對于初中物理教學的意義

所謂創(chuàng)設問題情境，指的是教師根據(jù)學生的個性特點與最近發(fā)展區(qū)，精心設計一定的客觀條件（如提供學習材料、實踐、解決問題的方法等），使學生在面對某個急切需要解決的問題時，引起學生對知識強烈的求知欲，從而激發(fā)其質疑、驚奇、詫異的情感，進而讓學生產(chǎn)生想要一探究竟的愿望，這樣學生勢必會集中精力，積極地對所教授的內容和所面對的問題進行思考，真正參與到物理學習活動中。與此同時，創(chuàng)設問題情境能夠拓寬學生的認知領域，使學生更好地、更牢固地掌握物理知識。如此，初中物理教學效率自然會得到提升，而學生的學習效率也會大大提升。

二、如何在物理教學中創(chuàng)設問題情境

在初中物理教學中，創(chuàng)設問題情境，應該利用問題設置懸念，激發(fā)學生的好奇心，利用問題誘導思維，強化學生探究欲，利用問題制造沖突，調動學生的積極性。

1.利用問題設置懸念，激發(fā)學生的好奇心

比如在對蘇科版八年級物理上冊“光的折射”這一知識點進行講解時，為了激發(fā)學生的好奇心，使學生集中注意力，教師并沒有像以往教學一樣直接引出理論教學，而是為學生創(chuàng)設了問題情境，利用問題設置了懸念：一根筷子，明明是直的，為什么將它放在玻璃杯里面，筷子卻變成了兩節(jié)？這個現(xiàn)象其實在生活中是非常常見的，但是由此引入教學中，卻能夠使學生在常見的生活現(xiàn)象中產(chǎn)生疑問，去思考這是什么原理。在學習完這節(jié)課之后，教師又提出了幾個問題：生活中還有沒有類似的現(xiàn)象呢？為什么水中的倒影是虛像？為什么在水中看到的東西所處的位置都比實際中的位置要高？這些問題能夠幫助學生在一種實際存在的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，理解教材中要求學生掌握的知識點。

2.利用問題誘導思維，強化學生的探究欲

思維就是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助言語實現(xiàn)人的理性認識的過程。亞里士多德說過：“思維是從對問題的驚訝開始的。”初中物理在培養(yǎng)學生思維能力方面可以說意義重大。教師在物理教學中，如果能夠精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性，在課堂上卓有成效地啟發(fā)引導，便能夠促使學生思維活動持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達到素質教育的要求。為此，教師在教授知識的時候，要給學生搭建問題的平臺，營造一種活躍的氛圍，抓住問題的關鍵利用問題去激活學生的思維，讓學生主動探究。當然，所提出的問題，可以是由簡單問題著手，一步步增強難度，引導學生一步步地思考和探索，促使學生在這一過程中，思維能夠呈現(xiàn)出螺旋狀發(fā)展。

3.利用問題制造沖突，調動學生的積極性

認知有很多種方式，有的是直接傳授知識，使學生獲得間接知識，有的是讓學生直接動手探索，獲得直接知識，也有的是利用正確的知識與學生已有的錯誤知識的認知沖突，使學生在獲得知識的過程中，印象更為深刻。其實，認知沖突是強化學生學習積極性與主動性的重要方式，而問題則在物理教學過程中扮演著制造沖突的角色。教師可以利用問題來制造認知沖突，使學生在認知沖突中產(chǎn)生學習和探究的興趣。

例如，講授蘇科版八年級物理下冊9.2第一課時《慣性》時，首先，我們可以引導學生思考問題：物體產(chǎn)生運動并且維持繼續(xù)運動的原因是外力嗎？很多學生回答：“對，是外力原因?！敝?，教師繼續(xù)提問：“為什么停止外力作用后的足球、自行車等物體仍然會按照原來的方向繼續(xù)之前的運動？”學生通過這一問題，產(chǎn)生了強烈的探究欲，他們仔細思考生活中的一些現(xiàn)象，得出結論：運動中的物體如果不再受外力作用，仍可以繼續(xù)運動。

總之，初中物理教學目的在于在傳授知識的過程中切實培養(yǎng)學生的學習能力與物理素養(yǎng)。而創(chuàng)設問題情境，則是實現(xiàn)這一目的的重要途徑。當然，以上所列舉的創(chuàng)設問題情境的方法只是冰山一隅，只要我們樹立問題意識，不斷更新教學理念，探索創(chuàng)設問題情境的方法，勢必能夠得出更多有效的途徑，使物理教學更有趣，使學生的物理學習更積極，使學生的思維更嚴密。