徐瑞雪

（重慶市渝北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，重慶）

初中政治是一門最基礎(chǔ)的文化課，也是學(xué)校對(duì)學(xué)生開展品德工作的主要方法，更是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的重要途徑。因而我們初中政治教師要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)政治教學(xué)的時(shí)效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，政治教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂課，因而非常詳盡地講授政治知識(shí)，然而這種教學(xué)方式，不僅沒有收到良好的教學(xué)效果，而且還大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而初中政治教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主角。與此同時(shí)，教師還要發(fā)揮課堂主導(dǎo)的作用，巧妙運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高政治教學(xué)的時(shí)效性。

比如，在講授人教版七年級(jí)下冊(cè)“情緒的管理”時(shí)，我一走進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)小冉在哭，便詢問其他學(xué)生：“小冉怎么了？”同學(xué)們七嘴八舌地說：“因?yàn)樾∪綍鴮懱珌y了，受到了語文老師的批評(píng)！”我順勢(shì)說道：“誰知道這屬于我們上節(jié)課講的哪種情緒？”小華回答說：“悲傷！”我微笑對(duì)大家說：“今天開始我們的情緒管理課，大家說一說你有什么辦法讓小冉開心起來！”小華說：“我會(huì)聽她說話，讓她把情緒發(fā)泄出來，她心情就會(huì)好很多！”我微笑說：“你說得很好，誰還有其他的方法？”小琪回答：“我和她去打羽毛球！”我微笑說：“你們的方法都很好！我們看一下書里的方法是否和你們的說法相同！”于是，學(xué)生饒有興致地讀課本。我通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生成為課堂的主人，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感悟力

多媒體教學(xué)以圖片、聲音、視頻等方式傳播信息，給學(xué)生以強(qiáng)烈的代入感，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。而教師可以結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，巧用多媒體教學(xué)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高他們的感悟力，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。

比如，在講授七年級(jí)上冊(cè)“交友的智慧”時(shí)，我利用多媒體播放動(dòng)畫片《永遠(yuǎn)的朋友》，學(xué)生被其中的故事情節(jié)所深深地吸引。我順勢(shì)詢問學(xué)生：“從故事中的一個(gè)主人公將自己被打的事情寫在沙子上，而自己被朋友救的事情雕刻到石頭上這件事上，你得到什么啟示？”小涵說：“我們應(yīng)該向故事中的主人公學(xué)習(xí)，記住朋友對(duì)自己的好，忘記朋友對(duì)自己無心的傷害！”我微笑說：“你用心看這個(gè)動(dòng)畫片了，你們要是和朋友發(fā)生矛盾了是如何化解的？”小蓮說：“我會(huì)真誠地和朋友交流具體矛盾產(chǎn)生的原因，從而找到真正的解決辦法！”我點(diǎn)頭說：“你很理智！誰還有不同的方法？”小麗說：“我會(huì)什么都不說，等大家情緒穩(wěn)定了，再進(jìn)行交流！”我說：“你們的方法都很好！”我通過多媒體教學(xué)并積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生可以更加深切地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高了學(xué)生的感悟力。

三、生活化情境教學(xué)法使學(xué)生更好地領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)

知識(shí)是對(duì)生活的高度提純，而學(xué)生可以通過生活更好地理解教學(xué)知識(shí)。因而初中政治教師可以運(yùn)用生活化情境教學(xué)法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟教材內(nèi)容，從而提高教學(xué)的時(shí)效性。

比如，在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)“社會(huì)生活離不開規(guī)則”時(shí)，我就采用了生活化情境教學(xué)法。具體操作如下：首先，安排角色。我選出5個(gè)學(xué)生扮演不遵守交通規(guī)則的人和3個(gè)遵守交通規(guī)則的人，而我則扮演司機(jī)。其次，創(chuàng)建場(chǎng)景。當(dāng)“行人”橫穿馬路時(shí)，我會(huì)慢慢地行車，并適時(shí)地詢問學(xué)生：“我該不該停車？”有的學(xué)生說：“立刻停車！”有的學(xué)生說：“慢慢行車，沒關(guān)系！”結(jié)果，我一加速，車就撞向了“行人”，“行人”立刻摔倒在地。我急忙下車，說道：“對(duì)不起，是我把油門當(dāng)剎車了！”我適時(shí)地詢問學(xué)生：“看到這個(gè)場(chǎng)景，你有何感想？”小志說：“司機(jī)不一定時(shí)刻都能控制好車輛，因而我們要遵守交通規(guī)則，保護(hù)好自己?！蔽尹c(diǎn)頭說：“你的理解很正確！誰還有不同的想法？”小若說：“我之前以為交通規(guī)則是限制人的自由，現(xiàn)在才明白它是為了保護(hù)人們的生命安全，所以我也要遵守交通規(guī)則。”我通過生活化的教學(xué)使學(xué)生可以更好地理解教材內(nèi)容，進(jìn)而提高了教學(xué)的時(shí)效性。

初中政治教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并巧妙地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法融合到一起，尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近區(qū)域，從而讓學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。