陳 寧

（上海市月浦中學，上海）

滬版牛津教材七下Unit 6 The Ant and the Grasshopper是一篇寓言。此類課文中鮮艷的插圖、莫測的故事情節(jié)通常都很吸引學生的眼球。教師通過對故事的學習、寓意的理解，不僅可以進行單詞語法的教學，更有利于課堂德育的滲透。

筆者精心準備了這一節(jié)課：通過聽、讀、說、練，學習新的詞匯，理解故事內容，然后帶著學生分析與總結：螞蟻在春天、夏天勤勞地干活，所以擁有一個快樂的冬天；而蚱蜢在春天、夏天一直在玩樂，所以在冬天過得很悲慘。最后告訴學生我們不能做懶惰的蚱蜢，要學習勤勞的螞蟻。一節(jié)課下來，各環(huán)節(jié)都按照預設順利進行：課文進行了教授，德育目標也得到了很好的滲透。課堂容量比較大，節(jié)奏也比較快，筆者自我感覺良好。

一堂英語課也可以看作是教師的一幅畫作。如果作為畫師的教師只是一味把單詞、句型、語段堆砌在上面，這樣的畫作實在是不盡如人意。沒有給學生思維過程中的時間留白，沒有留給學生自我思考的機會。無論從教學藝術追求而言還是從學習的思維過程而言都是一個很大的缺陷。

筆者反思中感悟到之前為了追求最大的“時間效益”和教學質量，英語課的目標往往是大容量、高節(jié)奏的英語課堂。誤以為加大教學內容，加快教學節(jié)奏，教學效果也會隨之提高。雖然新課改以來一直強調把課堂還給學生，可是不知不覺中教師在講臺上旁征博引，妙語連珠，讓學生乖乖坐著被動接受，按照老師安排設計走。教師課堂關注最多的是自己單位時間內所完成的教學計劃，一廂情愿通過大量信息的灌輸來拓展課堂的容量。沒有在教學中把握分寸，學會留白，沒能給予學生獨立思考判斷的時間和空間，學生沒能真正成為學習的主人。看似大容量、高密度的課堂成了教師一個人的演講。

在第二天的教學中，課文理解中出現(xiàn)這樣的問題：The ant and the grasshopper had different feelings in winter.How do you feel in your winter？對于寓言中冬天的理解這不是一個學生立刻就能回答的問題。拋出了問題之后課堂出現(xiàn)了短暫的冷場，但是筆者沒有再像之前把自己認為標準的答案立即呈現(xiàn)，也沒有對這個問題侃侃而談，而是把課堂還給了學生，給學生留出發(fā)揮思考的空間。耐心等待學生通過分析討論、合作，盡可能地運用所學的語言描述自己的想法。學生接下來的表現(xiàn)讓筆者驚喜不已：

有學生說單詞默寫是自己的冬天，平時認真背記單詞，到冬天（默寫）的時候就不會難過，焦慮；有女生說長跑考試曾經是她的冬天，自己覺得很辛苦；還有位害羞的學生告訴大家與陌生人交談是自己的冬天，性格內向，害羞，每到這個時候就會覺得緊張、難受。周圍的同學馬上給出不少建議，都想幫助他們一起度過自己的冬天。接下來的一個學生更是給課堂帶來了高潮：中考是我們每個同學的冬天，現(xiàn)在的學習時間就是我們努力積極準備的春夏天，大家要一起努力，絕不能做懶惰的蚱蜢，那么，在冬天（中考）到來時大家一定會像故事里的那只勤勞的小螞蟻自信滿滿。他的發(fā)言得到了全班的掌聲……

學生的表現(xiàn)讓筆者既開心又驚訝。精彩紛呈的話語增強了語言表達的能力，思維的能力也得到了極好的訓練。大家都積極地交流自己的觀點，連一些英語基礎不是特別好的學生也張口說英語了，真正還原了課堂的本真。留白教學讓學生獲得了獨立思考的機會，激發(fā)了學生的想象力，學生許多智慧火花是在“教學留白”中，是在表面看起來“冷場”中迸發(fā)出來的，留白讓課堂取得了事半功倍的效果。

順其自然，藝術留白從課堂向課外拓展，在接下來的回家作業(yè)環(huán)節(jié)中讓學生續(xù)寫本課的寓言故事：When the next spring came,what do you think the grasshopper would do？留白的作業(yè)使學生的想法和感受得到最大的延伸。每個人對接下來故事的發(fā)生都有自己的不一樣的想法，讓學生通過自己的思考和想象獲得補充空白的力量。在這補白的過程中學生的語言運用能力得到提升，思維得到開發(fā)，德育也在潤物細無聲中滲透。

教學是一項留白的藝術，有時候教師與其不斷地、十分辛苦地講述，不如給學生留下思考的余地，讓學生自己去思考和探索。學生在知識的海洋中自由翱翔，收獲的不僅僅是知識，在不斷地自主體驗和探索中更能擁有獲取知識的能力。英語課堂這幅畫作定會因為教師的智慧留白變得更有意境，更有魅力。