王 萍

（浙江省臨海市邵家渡中學，浙江 臨海）

傳統(tǒng)的初中英語教學開展，許多時候都是以教師的教學內(nèi)容作為基礎(chǔ)，而學生的主體性沒有得到絲毫的彰顯，實際的教學效用也很難展現(xiàn)出來。而伴隨著新課程改革的到來，國內(nèi)的初中英語教育開始進行全面的創(chuàng)新和拓展，不僅形成了全新的教學觀念，而且開始對學生的主體性有了深層次的重視，但是在實際的落實當中，依舊存在相當大的問題，有待在新時期采取一些創(chuàng)新有效的措施加以綜合應(yīng)對。從本質(zhì)上而言，初中英語本身是一門語言學科，因而這門學科的開展，不僅需要進行多方面的語言交流創(chuàng)新，而且需要從學生語言能力的角度進行科學的拓展。在具體的實踐過程中，教師應(yīng)當對學生的主體性加以關(guān)注，分析學生在學習過程中可能遇到的各種問題，并采取一些合理的措施加以改善。

一、尊重學生的主體性，給予學生充分的課堂自主學習時間

傳統(tǒng)初中英語教學，雖然對學生的語言交流和英語實踐都有著相當高的重視度，但是在實際的教育開展過程中，采取的教學模式卻是與其他理論學科一致的傳授式教學模式。這一教學模式很大程度上忽略了學生的主體性，并且所有的教學開展都圍繞教師來進行，而學生的實際英語基礎(chǔ)和學習能力都是不一樣的，如果不能做到充分的考慮，將出現(xiàn)相當多的問題。同時，學生的主體性在新時期的教學改革當中成為十分重要的內(nèi)容，只有更多地從學生的角度分析當前教學可以采取的措施，才能確保整個教學過程更加合理有效。為了實時提高學生的英語學習興趣，改善學生的英語學習質(zhì)量，教師應(yīng)當在新時期的初中英語課堂上，給予學生較為充分的自主學習空間，努力引導和鼓勵學生展開積極的自主學習，進而使學生能夠?qū)τ⒄Z知識進行獨立探索和思考，實現(xiàn)深層次的英語學習。比如，在學習“I like music that I can dance too”的時候，由于這部分內(nèi)容相對較為簡單，教師可以鼓勵學生進行直接的自主討論與學習，并對整個英語課文展開基礎(chǔ)的分析和思考，找出本單元的英語重點詞匯和句型，積極地展開英語訓練。

二、英語互動，探索以語言為基礎(chǔ)的英語教學

新時期的初中英語教學開展，互動交流應(yīng)當屬于十分重要的內(nèi)容，教師在實際的教學過程中，應(yīng)當積極引導學生展開合理的英語互動，進而使得整個英語語言教學的開展變得合理有效。在具體的開展當中，教師需要考慮到當前英語教學內(nèi)容的難易度以及學生的英語交流能力，如果盲目地直接開展英語交流，英語交流水平較差的學生連整個英語句子都難以完整地閱讀下來，更加難以涉及英語交流板塊。教師可以優(yōu)先針對當前單元的英語交流類型對學生展開科學的教學，使得學生能夠?qū)Ξ斍暗挠⒄Z內(nèi)容有較高的認知度，并對句子的結(jié)構(gòu)和對話方式都有一定的了解，接著再引導學生展開實際的交流，可以發(fā)現(xiàn)學生的交流將變得較為合理有效。在剛開始的英語交流互動過程中，教師應(yīng)當盡可能選擇一些較為簡單的英語對話，一方面便于學生接受和認可，另一方面也可以實現(xiàn)階段引導式教學，使學生的英語交流能力得到有效的提高。比如，在學習“Could you please tell me where the restrooms are？”的時候，教師便可以以這一問題為基礎(chǔ)，引導學生展開實際的對話。在對學生展開英語交流引導的過程中，應(yīng)當盡可能讓學生自主嘗試，而不應(yīng)該過多地干涉，否則會影響學生交流互動的積極性，導致教學效率的下降。

三、分層教學，針對不同學生提出不同的英語學習要求

在當前的初中英語教學開展當中，很多教師都提出了這樣一個認知，不同的學生所具備的英語基礎(chǔ)和學習能力是完全不一樣的，如果在教學的過程中提出了較為一致的教學方法，將很難對所有學生的實際成長形成良好的推動作用。為了實時解決這一問題，初中英語教師在教學創(chuàng)新的過程中，應(yīng)注重對學生展開合理的分層教學，對于學習能力較弱的學生，教師可以提出較為簡單的英語學習要求，如對當前的英語課文進行簡單的閱讀，對于不認識的詞匯進行標注。對于學習能力中等的學生，則要求他們對英語課文進行積極的閱讀，然后找出其中的重點句型和段落，進行交流對話。如果學生的英語學習能力強，則需要從基礎(chǔ)的閱讀跨越到理解階段，鼓勵學生對課文展開翻譯，并在講臺上進行課文講解。

總而言之，傳統(tǒng)的初中英語教學模式存在的問題相當多，新時期的初中英語教學開展，應(yīng)當打破這一教學體系，注重從學生的主體性進行積極的教學優(yōu)化，提高實際的教學質(zhì)量。