白福杰

（山東省德州市德城區(qū)黃河涯鎮(zhèn)第一中學(xué)，山東 德州）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能夠單純地依靠模仿和記憶，必須加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐和自主探究，通過合作交流，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。所以在新時(shí)期開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材內(nèi)容，有效地增強(qiáng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，有助于發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。在現(xiàn)代課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)為現(xiàn)代教學(xué)理念，通過開展小組合作、探究式教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一式的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著難以替代的重要作用。

一、正確處理學(xué)生獨(dú)立性與獨(dú)特性間的關(guān)系

在新課程改革背景下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生間的個(gè)體差異。愛因斯坦說過，學(xué)校目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培育有獨(dú)立行為且獨(dú)立思考的人。教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)，或者是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要求學(xué)生進(jìn)行探討交流的情況，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，也難以進(jìn)行有效的深度探究。開展小組合作、探究式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行探討交流，起到良好的自主學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)過程中，一旦學(xué)生提出問題，教師不要急于組織學(xué)生進(jìn)行探討交流，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)特的想法和意見后，再組織學(xué)生進(jìn)行小組探討交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，也能夠起到小組探討的重要效果。

在小組合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免小組的后進(jìn)生盲目聽從優(yōu)等生的現(xiàn)象，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)速度有所不同。小組討論并不是盲目順從，應(yīng)當(dāng)是一種互相認(rèn)同和接納的過程。

二、教師進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生共同進(jìn)步

在初中數(shù)學(xué)小組合作探究教學(xué)過程中，教師如果忽略學(xué)生，放任學(xué)生自主探討，則會(huì)導(dǎo)致小組合作出現(xiàn)竊竊私語或交頭接耳、東張西望等問題，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的活動(dòng)，并且進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣的問題上進(jìn)行深入和可持續(xù)探究。教師在具體指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，留給學(xué)生表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討交流，指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和意見，從而起到小組互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的效果。

三、運(yùn)用互幫互助的策略，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。開展小組討論學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及思維水平，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。在小組合作探究過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生相互尊重，防止小組成員之間相互挖苦或者恥笑。通過教育學(xué)生互相尊重理解，給予學(xué)生心理上的安慰和精神上的鼓舞，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成員在生活與學(xué)習(xí)過程中互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能夠促進(jìn)小組合作成員有效探討交流，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從多角度進(jìn)行獨(dú)立思考，通過合作交流探討，學(xué)生能夠各抒己見，從而提高學(xué)習(xí)能力。

四、扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式，開展互動(dòng)教學(xué)策略

全面結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)教與學(xué)的有效結(jié)合，能夠搭建師生和諧交流的平臺(tái)。在教學(xué)過程中，師生雙方能夠互相溝通交流，通過啟發(fā)和補(bǔ)充，師生之間能夠分享彼此的想法和經(jīng)驗(yàn)，通過交流情感和體驗(yàn)，有助于師生達(dá)成共識(shí)。通過互動(dòng)交流，教師能夠了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，在互動(dòng)交流過程中，教師應(yīng)當(dāng)傾聽學(xué)生的心聲，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)起到潛移默化的影響和示范作用；教師也應(yīng)當(dāng)融入小組，在探討過程中呵護(hù)學(xué)生的想象力，允許學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和批判，而學(xué)生保留自己意見的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)牢記自己是與其他成員共同學(xué)習(xí)的，切記不要自負(fù)，在小組合作探討過程中師生共同成長(zhǎng)。

綜上所述，在新課程改革背景下，開展初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，采用因材施教的教學(xué)方式，有效地提高全班學(xué)生的整體教學(xué)水平。在具體教學(xué)過程中，教師通過有效的引導(dǎo)與幫助，能夠結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，通過有效的合作交流，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與積極性，有助于提高課堂教學(xué)效率。