賀麗金

（常州武進(jìn)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 常州）

一、引言

關(guān)于自主，日常生活中我們最熟悉的莫過于自主招生、自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校教育中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。“自主”最原始、最本質(zhì)的意思就是“自己做主，不受別人支配”。要真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生“自己做主，不受別人支配”，我們的學(xué)生和教師到底該做些什么呢？

二、現(xiàn)狀和歸因

“自主學(xué)習(xí)型課堂”的核心應(yīng)該是“自主”，實(shí)施者主體是學(xué)生。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道。反思自己的教學(xué)行為，一刀切的教學(xué)行為隨處可見。要想在大班制教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)型課堂”，功夫要先花在課外。

我們老師首先要讓學(xué)生明白三個(gè)“學(xué)”。一是建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；二是建立在掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；三是建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這三種學(xué)缺一不可。

綜上理由，教師首先要給學(xué)生把把脈。屬于“不想學(xué)”的學(xué)生，我們要從各方面尋找原因，做好其思想工作。屬于“想學(xué)而不會(huì)學(xué)”的，我們要多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并讓他在課堂上有成就感。屬于“想學(xué)、會(huì)學(xué)，而不能堅(jiān)持學(xué)”的學(xué)生，我們教師要協(xié)同家長經(jīng)常給他們鼓勁，尋找目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)差距，尤其要讓他們體會(huì)到堅(jiān)持和不堅(jiān)持的差別在哪里。對于三個(gè)“學(xué)”都能做到的孩子，我們要幫助他們在學(xué)習(xí)上不斷攀高峰，明晰不同學(xué)習(xí)方式給自己帶來的改變，使之成為典型和榜樣。

三、學(xué)科案例分析

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，關(guān)注不同學(xué)生的心理，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀兒苁煜ひ韵碌慕虒W(xué)場景：教師告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生照單全收，但不知其“為什么”，于是老師再告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可能有所領(lǐng)悟，但忽略了從“是什么”到“為什么”的思維過程。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)從“是什么”到“為什么”的過程就是自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程。堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生自得自悟的能力還不夠全面、深刻，但有利于提高其解決問題的能力。

事實(shí)上不是學(xué)生不會(huì)，是教師沒有給其足夠的探索、出錯(cuò)、糾正、完善的時(shí)間。例如在英語閱讀理解教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到又長又難的文章時(shí)，一般會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，不愿仔細(xì)閱讀文章，缺乏深刻思考，準(zhǔn)確率也是可想而知。然后我在英語課上一句一句翻譯給學(xué)生聽，講得透徹到位，充分滿足了教師講解的心理。但是反過來想一下，學(xué)生沒有參與，聽聽而已，走神也是必然的。于是我做了如下改變：根據(jù)文章的段落，讓每一大組翻譯一至兩個(gè)小節(jié)，一大組內(nèi)形成2至4人小組，大家輪流翻譯，合作完成。學(xué)生或討論，或翻字典，或問老師，一般五六分鐘即可完成全文的翻譯。因?yàn)槿珕T參與了，我就可以讓任何一個(gè)學(xué)生起來翻譯，關(guān)鍵的地方我點(diǎn)撥或強(qiáng)調(diào)一下。四大組的代表翻譯完畢后，文章的詳細(xì)內(nèi)容也就水落石出了，題目的答案也就不言而喻了。整個(gè)過程和我自己一言堂所花時(shí)間差不多，但是操作的過程和最后的效果截然不同，也就能解釋為什么較難的閱讀理解老師逐句講過了學(xué)生再次做還是會(huì)出錯(cuò)，那就是獨(dú)立思考的結(jié)果和別人告知的結(jié)果的差異。

四、對課堂模式的一些思索

任何一種課堂教學(xué)模式都要求我們“先死后活”——在“高位”上死，這是“思想理念”的問題；在“低位”上活，就是“課堂實(shí)踐”的問題。但在模式下，每位教師對每個(gè)環(huán)節(jié)的處理又絕不能千篇一律，必須有獨(dú)特的思考和實(shí)踐，這是“下位”互動(dòng)生成的具體設(shè)計(jì)，這樣才能充分體現(xiàn)教師因材施教和靈活運(yùn)用模式教學(xué)的鉆研精神。因此，我們還可以從以下幾個(gè)方面對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我們要設(shè)計(jì)全程性和連續(xù)性的教學(xué)目標(biāo)，也就是要具有階段的遞進(jìn)性。每個(gè)具體的小目標(biāo)要有針對性，必須預(yù)設(shè)具體的彈性類目標(biāo)，才能在課堂上真正做到一針見血、游刃有余。

2.語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的區(qū)別之一就是要先“模仿”，再遷移。所以我們必須給學(xué)生大量的材料讓其感知，即尋找相同中的不同——分類分析，以及尋找不同中的相同——聚類分析。

3.語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是真實(shí)語境里的學(xué)習(xí)，即“體驗(yàn)性”學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)不能只呈現(xiàn)最終的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，而要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，體驗(yàn)知識(shí)從點(diǎn)到面的遷移過程。

4.任何一個(gè)環(huán)節(jié)要關(guān)注其過程性，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和表揚(yáng)，一定不能一次表揚(yáng)很多學(xué)生，表揚(yáng)也不能只是報(bào)個(gè)名字。我們要在學(xué)生面前呈現(xiàn)被表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能真正起到表揚(yáng)其本人和激勵(lì)其他學(xué)生的作用。

五、結(jié)束語

未來學(xué)家指出：未來社會(huì)的“文盲”，并不是指目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人，所以，教師應(yīng)有意識(shí)地貫穿學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。