盧烈宏

（廣東省河源市龍川縣田家炳中學，廣東 河源）

一、學案導學的優(yōu)勢

隨著學案導學教學方式的逐漸普及，學案導學成為課堂教學的重要工具，學案導學把課堂的重心轉移到了學生身上，課堂教學以學生為主體，讓師生共同完成課堂內容，而老師成為課堂的輔助者，在教學中起引導、監(jiān)督、解惑的作用。跟以前的教學方式相比，學案導學使學生變得更加主動，學生會主動地汲取知識，而傳統(tǒng)的教學方式主要是老師教、學生學，體現(xiàn)不出學生的主體地位。合適的學案設計能啟發(fā)學生進行思考，自主進行知識的學習；導學可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；運用學案導學還能減輕老師的教學負擔，由于學生提前對學案進行了預習，也大致掌握了課堂需要學習的內容，這樣更利于發(fā)揮其引導者的作用。

在英語教學中，學案導學更能體現(xiàn)它的優(yōu)勢。英語課文的主要內容、重點句子以及句型都可以在導學案中體現(xiàn)，使課堂教學內容一目了然；對重要的地方可以進行標記，幫助學生課后復習；導學案使課堂教學目標明確，內容精煉清晰，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，同時培養(yǎng)了學生的良好學習習慣和創(chuàng)新意識。

但是目前，中學英語中導學案的優(yōu)勢還沒有被完全體現(xiàn)，尤其在語法教學上，教師仍占主導地位，學生仍處于被動接受知識的地位，缺乏自主探索的精神。要在英語教學中體現(xiàn)學生的主體地位，引發(fā)學生的思考，需要英語老師拋棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，充分利用導學案這一有利工具輔助教學。死記硬背的方法很難激發(fā)學生對英語的喜愛。老師應該在教學上提出問題，引導學生思考并嘗試自主解決問題。英語是一門以交流為目的的學科，在教學中應該充分體現(xiàn)英語“說”的作用，多訓練學生的口語能力。給學生自由的空間，讓學生自由交流與討論，這樣學生才能夠充分體會學習英語的趣味性。

二、從英語短文改錯上論導學案教學方法及其優(yōu)勢

在短文改錯上，傳統(tǒng)的教學方式是由老師一句一句讀，告訴學生錯誤在哪，然后如何去改正，講解該用到哪一個句型等。這樣的教學方式完全無法體現(xiàn)新課標的要求，無法讓學生處于學習的主體地位，同時還影響學生的學習興趣。而科學合適的學案導學法可以很好地避免這一問題。

如針對下面的短文改錯題：

During my last winter holiday，I went to countryside with my father to visit my grandparents.I find a big change there.The first time I went there，they were living in a small house with dogs,ducks,and another animals.Last winter when I went here again,they had a big separate house to raise dozens of chicken.They also had a small pond which they raised fish.My grandpa said last summer they earned quite a lot by sell the fish.I felt happily that their life had improved.At the end of our trip,I told my father that I planned to return for every two years,but he agreed.

常規(guī)教學是老師直接解釋：第一句話里面countryside前需要加定冠詞題the，因為要特指。第二句話“I find a big change there.”因為在這里是過去時態(tài)，所以find應該改為它的過去式found。第三句話里“and another animals”這里的another是另一個的意思，常規(guī)搭配是one...another，但在此處的意思是“其他的”，因此應該改為other...。

這種教學方法的不足之處是無法提高學生的自主性，完全是聽老師講，然后寫上正確的答案，自然無法提起學生學習英語的興趣。學生只是被動地接受答案，無法引起學生深層次的思考，更無法活躍課堂氣氛。新課標要求老師把課堂還給學生，傳統(tǒng)教學模式無法做到這一點。而學案導學法恰恰可以彌補這個不足。

三、學案導學教學方式舉例及其優(yōu)點

導學案設計：

1.請同學們自主閱讀以下短文，找出此篇文章的錯誤之處，并對錯誤加以改正。經過努力仍無法找全10處錯誤的，可以參看導學案后面關于錯誤處的提示。（題目同上，此處略）

2.在課前班級統(tǒng)一討論的時間點，學習小組內成員共同討論答案的對錯及相關語法，找出本組的問題難點。

3.課堂上教師輪流提問各小組并要求他們進行講解。

4.總結錯誤之處的錯誤類型、本題重難點并加以鞏固練習。

5.作業(yè)。改錯：第19頁第二篇（典型例題）。

先讓學生進行朗讀，思考短文的錯誤之處屬自主學習，然后進行小組討論時再解決一部分較容易的問題。老師課堂提問學生并讓學生說出錯誤原因，可以引發(fā)被提問學生以及其他學生的思考。提問環(huán)節(jié)完成后老師進行講解、補充及總結重難點，此時解決的是全班性的難題。這樣的教學可以讓學生充分參與課堂教學，增加了學生的思考環(huán)節(jié)和與老師的互動環(huán)節(jié)，老師也起到了引導者的作用，提高了學生學習的積極性，讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這種導學方法讓更多的學生參與到課堂中，提高了教學質量及教學效率。讓學生進行知識點的總結可以鞏固學生對知識的掌握，有利于學生自主學習，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。相似題型可以在導學案中以課后練習體現(xiàn)，這樣課后學生可以進行相關題目的練習達到鞏固提高的目的。

學案導學可以讓學生真正意義上成為學習的主人，在英語改錯的教學上，教師應該摒棄傳統(tǒng)的講解式教學方法，學會讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，老師要充當好聆聽者以及指引者的作用。在以后的教學過程中，學案導學法會在實踐中不斷完善，也會越來越適應新課標要求。