劉秋華

（浙江省溫州市龍灣區(qū)永中中學(xué)，浙江 溫州）

初中科學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界具有重要作用，因而在近年來受到眾多家長(zhǎng)和教師的重視。同時(shí)，科學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式更容易集中初中生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)還能夠在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)這一學(xué)科的探索欲與求知欲。

一、營(yíng)造輕松的探索氛圍

對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣缺乏，而這也是他們科學(xué)探索意識(shí)薄弱的體現(xiàn)。為了能夠解決這一問題，就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造輕松的探索氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在營(yíng)造氛圍的過程中，教師首先需要了解學(xué)生的具體情況，從而根據(jù)學(xué)生的情況選擇合適的營(yíng)造方法，同時(shí)，教師還必須尊重學(xué)生的想法和情感，在肯定中增加學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索和思考，而不是局限于常規(guī)的思維，如此才能使學(xué)生在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力。

例如：在教學(xué)“顯微鏡下的各種生物”時(shí)，為了使他們能夠通過顯微鏡了解單細(xì)胞生物作為一個(gè)獨(dú)立生物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。我在上課后首先告訴學(xué)生：“以前我們學(xué)習(xí)的都是一些肉眼能夠看到的生物，包括植物和動(dòng)物，那么大家想不想認(rèn)識(shí)一些我們平常看不到的生物，想不想知道他們長(zhǎng)什么樣子？”隨著這一設(shè)疑式的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)這種生物產(chǎn)生了很大的探索欲望，當(dāng)提到要去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍更是輕松愉悅。趁著這一勢(shì)頭，我引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)了在顯微鏡下的一些單細(xì)胞生物，帶學(xué)生打開了微世界的大門，更是在這一輕松的實(shí)驗(yàn)氛圍中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性提問

隨著新課改的深入，現(xiàn)代課堂教學(xué)越來越重視“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教育思想。因此，對(duì)于初中科學(xué)探索性教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮自身在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主導(dǎo)作用。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生積極思考習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性提問，從而在解決學(xué)生問題的同時(shí)幫助學(xué)生樹立信心。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性提問還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，即根據(jù)學(xué)生富有啟發(fā)性的問題，在確定不會(huì)有危險(xiǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生在分析的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“力的存在”時(shí)，為了使學(xué)生在認(rèn)識(shí)力作用所產(chǎn)生的現(xiàn)象過程中概括力作用的兩個(gè)效果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問，我決定通過實(shí)驗(yàn)來完成以上目標(biāo)。為此，在上課之前我首先準(zhǔn)備了礦泉水瓶子、彈簧、橡皮筋、氣球等教具，同時(shí)對(duì)這些教具進(jìn)行介紹并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的用途進(jìn)行猜想，隨后便通過實(shí)驗(yàn)向使大家簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)了“力”。之后便將學(xué)生分為四人一組，要求每組設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)力的實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)自己有疑問的地方。顯然這一方式不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更達(dá)到了引發(fā)學(xué)生啟發(fā)性提問的目的。

三、重視分層實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

在對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的接受能力方面，初中生由于個(gè)體差異以及知識(shí)儲(chǔ)備水平的不同也有著諸多不同，這直接造成了班級(jí)中出現(xiàn)了一定的層次。倘若依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致這一差距越來越大，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與共同進(jìn)步無益。而分層教學(xué)的方式是根據(jù)學(xué)生的具體情況以及認(rèn)知規(guī)律展開的，這也是最接近因材施教的方法。因此，教師在初中科學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)施分層實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的過程以及拓展的深度、廣度按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同分出不同的層次，安排不同的任務(wù)，從而使每位學(xué)生都能得到進(jìn)步。

例如：在教學(xué)“電流的測(cè)量”時(shí)，為了使學(xué)生都能夠得到一定程度化進(jìn)步，我在上課之前便根據(jù)學(xué)生的科學(xué)能力進(jìn)行了分層，即上、中、下三層。因此，在電流測(cè)量這一探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我首先要求下層學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)明確電池、燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線的作用以及實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的點(diǎn)，重點(diǎn)在于熟悉。中層學(xué)生則是將其構(gòu)成電路，通過開關(guān)閉合觀察實(shí)驗(yàn)。上層則是在以上的基礎(chǔ)上增加干電池的節(jié)數(shù)，依次觀察小燈泡的亮、暗。同時(shí)，這一實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)每層熟悉實(shí)驗(yàn)過程后便能開啟下一階段。顯然這一方式不僅能夠保證學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的不會(huì)被下層拖累，更能使中下層學(xué)生穩(wěn)步提高自身能力。

總之，在初中探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師始終要本著以學(xué)生為本，站在如何提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如此一來才能使學(xué)生在探索過程中不斷提高自身的科學(xué)精神，并認(rèn)識(shí)到科學(xué)這一學(xué)科的重要性，從而對(duì)世界形成正確的認(rèn)知，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。