張 雷

（海門實驗初中，江蘇 南通）

一、認識陶行知的教育思想

陶行知出生在危機多難的時代，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之忱，為中國教育事業(yè)開創(chuàng)新的道路。陶行知深知只有“教育”才能“治國”，畢生致力于我國的教育事業(yè)和培育教育人才，在理論和實踐中進行探索，不僅提出了眾多沿用至今的教育思想，更是把思想和實踐相結(jié)合，努力踐行“平民教育、鄉(xiāng)村教育、生活教育、民主教育、創(chuàng)造教育”等一系列實踐教育，成為我國現(xiàn)代教育改革的偉大先驅(qū)人物。

陶行知的創(chuàng)新思想對現(xiàn)代教育帶來了極大的啟示，融合了有助于現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)理念，和封建的國民教育思想相比，陶的思想顯得更科學(xué)嚴(yán)謹，更貼近生活，不受傳統(tǒng)封建思想的束縛和舊社會的桎梏，敢于大膽創(chuàng)新。他的“生活教育”和“知行合一”，是最貼近當(dāng)代教育的，而“生活即教育”更是我國現(xiàn)代教育改革中重要的指導(dǎo)思想。無論是哪一種思想，都建立在實踐和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。以數(shù)學(xué)教育為例，作為一門比較抽象化的學(xué)科，數(shù)學(xué)成了當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點：一是教師的教育方式缺乏生動性和實際性，僅靠課本的理解，學(xué)生很難消化；二是現(xiàn)代很多教育方式脫離了學(xué)生自身的生活，無法讓學(xué)生從生活中感受學(xué)習(xí)，陶行知的“生活即教育”，即教育實踐應(yīng)該更貼近生活，實現(xiàn)生活化的教育，讓學(xué)生從生活中獲得學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中懂得生活。

二、以“陶”為眼，提高初中數(shù)學(xué)教育水平

（一）把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

陶行知的教育理論影響著教育事業(yè)的方方面面。數(shù)十年來，人們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無論是對教學(xué)進行改革還是創(chuàng)新，都會自覺主動地踐行陶行知的生活教育理論，讓學(xué)生從實際出發(fā)，通過情景學(xué)習(xí)和當(dāng)下生活的感受，去探索對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有價值的知識。

要想使數(shù)學(xué)生活化，就要從身邊尋找素材，使數(shù)學(xué)貼近生活。陶行知的“生活教育”告訴我們，數(shù)學(xué)是源于生活的，更是寓于生活和用于生活的。善于發(fā)現(xiàn)和探索生活中關(guān)于數(shù)學(xué)的素材，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生將生活素材和數(shù)學(xué)相聯(lián)系，并加以思考和總結(jié)，生活教育過程中數(shù)學(xué)不再僅僅依靠課本枯燥的理論公式，而是讓數(shù)學(xué)真正生活化，貼近生活和實際，才能更好地幫助學(xué)生接受數(shù)學(xué)，并且理解和在生活中應(yīng)用。

（二）課堂教學(xué)引進生活實例，體驗數(shù)學(xué)魅力

“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！睌?shù)學(xué)教育家漢斯·弗萊登爾提出這個理論，意在告訴教育者，在教學(xué)過程中，要挖掘生活中所蘊含的數(shù)學(xué)問題和相關(guān)知識，讓學(xué)生從生活實例中體會數(shù)學(xué)的實用性。尤其是在教材的編寫過程中，要將生活中學(xué)生感興趣的東西和數(shù)學(xué)案例結(jié)合在一起，通過生活相關(guān)題材的引導(dǎo)，注入更多的興趣元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能感受到數(shù)學(xué)的樂趣和魅力。比如，在“三角形的穩(wěn)定性”這一課程中，教師在課程開始前可以先引導(dǎo)學(xué)生去觀察房屋建筑，找到生活中存在的三角形實例，并且提問為何要在房梁或者是拱橋中加三角形，自己用的小課桌的桌腳為什么有一條斜杠釘在桌腿上，形成一個三角形而不是其他形狀。通過生活中隨處可見的案例，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索思考的能力，對比較沉默的學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，全面調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓大家都參與到課程學(xué)習(xí)中來，既拉近了數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，又拉近了同學(xué)和教師之間的關(guān)系；同時利用學(xué)生的好奇心和求知欲望，充分地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。真正做到“教學(xué)做合一”，提高課堂教學(xué)效率。

三、探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實踐得真理

離開實際談理論，都是紙上談兵。數(shù)學(xué)是一門探究性很強的學(xué)科，僅僅在課本上通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)總結(jié)的知識體系，是得不到真正的實踐意義的。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生缺乏對問題的思考和探索，做題時總是對熟悉的題型下手，變了題型就滿頭霧水，找不到解題策略，這是失敗的應(yīng)付教育。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成探究的習(xí)慣和思維意識，口訣知識固然重要，但是那并不是學(xué)生自己總結(jié)的，死記硬背并不能真正地學(xué)會。

數(shù)學(xué)的探究性對學(xué)生來說，意味著能否加深學(xué)生對所學(xué)的理論知識的理解，能否掌握并解決數(shù)學(xué)的方法和策略，是否具備了解決問題的能力。平時課堂上應(yīng)該多建立學(xué)習(xí)小組，對數(shù)學(xué)某一問題進行小組研究探討，過程中教師應(yīng)該幫助那些思維比較慢的學(xué)生，引導(dǎo)他們一起學(xué)習(xí)和探究，做到全部學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)和進步。只有通過真正意義上的實驗，才是對陶行知思想最好的踐行。