（山東濟(jì)南商貿(mào)學(xué)校 山東濟(jì)南 250000）

隨著中職院校的大量擴(kuò)招，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊。數(shù)學(xué)作為一門理科性的學(xué)科，需要強(qiáng)大的邏輯思維能力。大多數(shù)中職學(xué)生對數(shù)學(xué)都存在恐懼、厭惡的心理，極大地影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，課堂教學(xué)也收效甚微。筆者結(jié)合自身教學(xué)實例，圍繞“創(chuàng)建生活案例”“多種方式教學(xué)”“分層設(shè)置作業(yè)”三個方面，僅就如何提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提出自己的認(rèn)識與看法。[1]

一、創(chuàng)建生活案例，吸引學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)作為理科性學(xué)科，比較抽象，具有較強(qiáng)的邏輯性，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼、厭惡的心理，這種情況不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康的發(fā)展，同時還阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行。教師可以利用生活中的數(shù)學(xué)知識來創(chuàng)建教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[2]

例如在學(xué)習(xí)“集合的概念”這一節(jié)時，為了讓學(xué)生清楚地明白什么是集合，筆者給學(xué)生創(chuàng)建了這樣的案例：逛超市時，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：面包、巧克力、酸奶、薯條、可樂這些食品擺放在食品區(qū)；而簽字筆、筆記本、橡皮、尺子這些文具，擺放在文具區(qū)。將屬性一樣的物品放在一個區(qū)域，這就是集合。面包、巧克力等組成了食品的集合，簽字筆、筆記本等組成了文具的集合，而面包和簽字筆就是他們各自集合中的元素。聽到筆者這樣講解集合和元素，學(xué)生很容易就理解了集合和元素的概念，興趣高漲，不由自主的就會回想生活中的集合現(xiàn)象。

通過創(chuàng)建生活化教學(xué)案例，學(xué)生很快就理解了教學(xué)知識點(diǎn)，吸引了他們的興趣，增強(qiáng)了對數(shù)學(xué)的親切感。教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會創(chuàng)建生活案例來吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行。

二、多種方式教學(xué)，深化學(xué)生理解

現(xiàn)在的學(xué)生思維比較活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要?，F(xiàn)代教學(xué)方式多種多樣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時可以采用多種方式來吸引學(xué)生的眼球，豐富自己的課堂教學(xué)，深化學(xué)生對知識的理解，提高課堂教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這一節(jié)時，筆者先給學(xué)生播放了一段自己制作的微課視頻，微課視頻中向?qū)W生展示了兩個數(shù)列：7，14，21，28，35……和2，4，6，8，10……。微課中詳細(xì)介紹了如何根據(jù)這兩個數(shù)列的特點(diǎn)推導(dǎo)出首項為a1，公差d時，等差數(shù)列的公式an=a1+（n-1）×d。通過觀看微課視頻，學(xué)生了解了推導(dǎo)過程，理解了等差數(shù)列公式的含義。之后，筆者再對課本上等差數(shù)列的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解時，學(xué)生聽得特別認(rèn)真，同時課堂教學(xué)活動進(jìn)行得也十分順利，不僅深化了他們對等差數(shù)列這部分內(nèi)容的理解，還提高了課堂效率。

再比如學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”這一節(jié)時，筆者讓學(xué)生根據(jù)等差數(shù)列的推導(dǎo)過程，結(jié)合小組討論，自主學(xué)習(xí)探究等比數(shù)列的通項公式。在小組討論的過程中，每一個學(xué)生都參與到了其中，充分調(diào)動了學(xué)生的課堂參與性。通過小組討論，學(xué)生得出了等比數(shù)列的公式，不僅培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力，還增強(qiáng)了他們對等比數(shù)列的理解。

因此教師在教學(xué)時應(yīng)采用多種教學(xué)方式，一來可以活躍課堂氛圍，豐富自己的教學(xué)；二來可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高課堂效率，一舉兩得。

三、分層設(shè)置作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)采用“因材施教”的原則，充分照顧到每一位學(xué)生，讓他們都能體會到學(xué)習(xí)的快樂，而分層設(shè)置作業(yè)就是一種很好的方式，可以滿足每個層次學(xué)生的需求。

例如在學(xué)習(xí)了“充要條件”這一節(jié)后，筆者在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課堂表現(xiàn)情況這兩方面的原因，布置了兩類作業(yè)：第一類作業(yè)是基礎(chǔ)夯實，所有的學(xué)生都要完成，鞏固課堂學(xué)習(xí)；第二類作業(yè)是能力提升，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成第一類作業(yè)后可以嘗試第二類作業(yè)來提升自己的能力。這兩類作業(yè)的布置，滿足了所有學(xué)生的需求，既可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)，又可以幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力，避免了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不好”、基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，做到了讓所有的學(xué)生既能“吃得飽”又能“吃得好”，有利于他們對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，從而提高課堂效率。

教師在設(shè)置作業(yè)時應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，“因材施教”分層布置作業(yè)，盡量滿足每個學(xué)生的需求，幫助他們鞏固課堂學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

總而言之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)學(xué)會創(chuàng)建生活案例來吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的親切感；采用多種方式教學(xué)，深化學(xué)生的理解；分層設(shè)置作業(yè)，幫助他們鞏固課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂效率。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，以此共勉。