（扎蘭屯職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162650）

一、電教化教育的不足之處

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算等技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校在組織管理和教與學(xué)的形式上都面臨著重大改[2]革。雖然互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)已進(jìn)入了校園，對(duì)校園做出了一些可見的改變——傳統(tǒng)的黑板變成了PPT，傳統(tǒng)的粉筆頭變成了翻頁(yè)筆，但是傳統(tǒng)的課堂依舊沒有改變，教室一人在講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在下面像“書記”一樣默默的記錄老師講的內(nèi)容，師生之間沒有交流，學(xué)生沒有語(yǔ)言以及眼神的回應(yīng)，即使有交流也是被預(yù)先設(shè)計(jì)過的，給學(xué)生出什么樣的問題，預(yù)留多少時(shí)間讓學(xué)生回答問題，這樣的課堂難免顯得枯燥乏味沒有生動(dòng)感，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的缺失，于是我們就經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上打起了瞌睡甚至是玩起了游戲，而且這種教育方式過于強(qiáng)化，教師“強(qiáng)制”灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講，缺乏主動(dòng)思考問題的能力和方法，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過于死板化缺乏對(duì)知識(shí)的變通理解和變通應(yīng)用。

其實(shí)，上述問題也是教師在常態(tài)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，同樣的問題還有：對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)定位的不準(zhǔn)確、對(duì)學(xué)生新學(xué)知識(shí)掌握程度的不了解、對(duì)學(xué)生作業(yè)對(duì)錯(cuò)統(tǒng)計(jì)的不及時(shí)、對(duì)學(xué)生錯(cuò)題缺失的診斷不到位等[1]。那么，要解決這些問題就需要教師做出更精準(zhǔn)的教學(xué)，有了精準(zhǔn)的教學(xué)這些問題也隨之被解決。精準(zhǔn)的教學(xué)需要教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)的過程與方法、課堂練習(xí)與作業(yè)這五體的完美結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)這五體的數(shù)據(jù)分，我們可以讓教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)大數(shù)據(jù)來對(duì)這五體進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，最后找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和內(nèi)容，從而促進(jìn)課堂的時(shí)效性。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維改變教學(xué)模式

我們以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例：這一類課程主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這一類課程相對(duì)來說難以理解，所以需要學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行細(xì)致的復(fù)習(xí)。但對(duì)于一些自學(xué)能力差的同學(xué)而言，就有些困難，“微課”形式的出現(xiàn)不但幫助了同學(xué)們解決這一問題，還可以幫助老師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)普及。“微課”是既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，短小精練適合快速傳播。并且“微課”相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂來說對(duì)問題更加有針對(duì)性，對(duì)主題的體現(xiàn)更加鮮明客觀。在互聯(lián)網(wǎng)為媒介的背景下這樣的教育方式，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)隨地對(duì)視頻進(jìn)行在線觀看。其幽默風(fēng)趣情景化的教育不但可以提高教師的教學(xué)水平，而且迅速幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的。同時(shí)，由于“微課”微小的特點(diǎn)，人人都可成為微課的研發(fā)者，就一個(gè)短小的主題教師們可以自行研發(fā)、設(shè)計(jì)課程、錄制上網(wǎng)，供學(xué)生進(jìn)行參考、學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)后就可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，教師分析大數(shù)據(jù)來促進(jìn)課程的研發(fā)，形成一個(gè)良性的溝通評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了教與學(xué)相互進(jìn)步。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，改變了我們生活的方方面面，舉一個(gè)小小的例子，以前購(gòu)買火車票必須要提前到火車站排隊(duì)購(gòu)買而現(xiàn)在只需要在手機(jī)上點(diǎn)幾下，隨時(shí)隨地都可以對(duì)車票進(jìn)行查詢和購(gòu)買，打破了時(shí)空和地域的限制獲取到所需的信息。在教育領(lǐng)域里也受益良多，以畜牧獸醫(yī)類課程為例，這一類課程主要包括動(dòng)物解剖學(xué)、家禽組織學(xué)與胚胎學(xué)、家畜組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且這一類課程最主要的是實(shí)踐，那么要想學(xué)好這類課程就需要學(xué)生在課前對(duì)動(dòng)物的構(gòu)造以及生理習(xí)慣有一定的了解，做一些相對(duì)充足的課前了解，那么“電子書包”這樣的一個(gè)軟件的出現(xiàn)不但有效的解決了這個(gè)問題還解決了教育要素的五個(gè)主體問題?！半娮訒笔且詫W(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，主要包括為學(xué)生提供預(yù)習(xí)、上課、等學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的資料以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)和精準(zhǔn)評(píng)測(cè)，它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并將學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況帶進(jìn)課堂，供教師參考，還可豐富課堂的教學(xué)資源，在課后它可以幫學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)于教師來說這款軟件可以幫助查看所留作業(yè)的合理程度，更加便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)，它是一種在課前和課后個(gè)人按需學(xué)習(xí)的工具，相對(duì)來說更加實(shí)用、便捷。

結(jié)語(yǔ)

從以上的內(nèi)容來看，互聯(lián)網(wǎng)使精準(zhǔn)教學(xué)方面成為可能，互聯(lián)網(wǎng)+教育的運(yùn)用之后，需要教師對(duì)以往的教學(xué)方式及結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。因此，教師需要以互聯(lián)網(wǎng)開放的思維心態(tài)來對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的新變化，樹立“以學(xué)生為中心”，給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)資源，更多的思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)能力。教師要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)會(huì)賦予所授課程，制定更合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)，防止教學(xué)中常態(tài)問題的發(fā)生。