鐘艷娟

（吉林省長春市農(nóng)安縣第十中學(xué)，吉林 長春）

1917年，現(xiàn)代教育家蔡元培先生在《美育》等相關(guān)著作中提出了美育教育思想和美育實(shí)施方法，認(rèn)為學(xué)校美育教育在學(xué)生審美觀點(diǎn)、審美情趣和審美能力發(fā)展中的作用尤其重要。在當(dāng)前教育改革和課程改革深入實(shí)施的背景下，課堂教學(xué)中貫穿審美教育是落實(shí)新課程理念、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然要求。作為一門人文學(xué)科，語文教學(xué)無論從內(nèi)容還是形式來看都蘊(yùn)含著豐富的美育素材，通過運(yùn)用美育思想來闡釋文本內(nèi)容、體驗(yàn)思想情感能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入美好的藝術(shù)境界，愉悅心靈，感知美，創(chuàng)造美，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)更加豐富的語文學(xué)習(xí)過程，不斷提高學(xué)生的思想境界，塑造學(xué)生完美的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展和全面發(fā)展。

一、高中語文審美教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門人文學(xué)科，語文課程充滿美的因素和素材，審美教育也應(yīng)是語文教學(xué)的重要功能。長期以來，高中語文教學(xué)一直處于高考指揮棒的影響之下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式到教學(xué)目標(biāo)都呈現(xiàn)單一化特點(diǎn)，片面追求高分?jǐn)?shù)擠掉了語文教學(xué)中的審美教育，教學(xué)過程毫無美感可言，語文教學(xué)的美育教育也無從談起。仔細(xì)審視當(dāng)前的高中語文教學(xué)，審美教育的缺失已經(jīng)成為常態(tài)。首先，課堂教學(xué)方式功利化，單調(diào)的試題訓(xùn)練不僅沒有美感而且生硬、枯燥，讓學(xué)生失去了閱讀的興趣和樂趣，沒有學(xué)生個(gè)體的審美體驗(yàn)，學(xué)生的思想情操、審美能力、人文素養(yǎng)也得不到相應(yīng)的發(fā)展；其次，教材處理方式格式化，從字詞積累、段落歸納到課文主旨強(qiáng)調(diào)、文章背誦再到習(xí)題解答，教材被固定的套路肢解，而課文意境之美、藝術(shù)之美卻被忽略；再次，課堂語言口語化，很多語文教師不注重課堂語言的修飾與加工，在講課中說話隨意、用詞枯燥繁瑣，缺乏對(duì)審美的把握和重視。最后，審美體驗(yàn)被動(dòng)化，語文教學(xué)活動(dòng)中刻意追求正確答案，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，學(xué)生缺乏思維的主體性和創(chuàng)造性，不能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和體味語文之美，無法實(shí)現(xiàn)單純地、原生態(tài)地品味語言文字。

二、高中語文教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略

針對(duì)高中語文教學(xué)中審美教育的缺失現(xiàn)象，高中語文教師要不斷提高自身的審美能力和教學(xué)藝術(shù)，深入挖掘語文教材中的美育素材，優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生探尋語文課程的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

深入挖掘語文教材的審美價(jià)值。當(dāng)前的高中語文教材選材廣泛，內(nèi)涵豐富，具有一定的審美屬性。語文教學(xué)要充分發(fā)揮審美教育功能，就要立足教材，結(jié)合語文課文中豐富的審美素材培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感知能力、豐富的情感表達(dá)能力、獨(dú)特的聯(lián)想能力和深刻的理解能力，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中感受語文學(xué)科的審美價(jià)值和人文精神，不斷陶冶學(xué)生的思想情操、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力。首先教師要善于把握教材之美。語文教材中的文本具有豐富的審美素材，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)美之所在，自己首先進(jìn)入美的意境，然后引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)課文意境，在對(duì)作品人、事、物的品讀中感悟其語言韻味和情感，抓住美的語言、美的形象、美的意境，激發(fā)學(xué)生的想象力，獲得深刻的審美體驗(yàn)；其次，教師要善于傳遞教材之美。閱讀文本的過程就是與文本對(duì)話、與作者對(duì)話的過程，而語文教學(xué)的過程就是師生、生本對(duì)話的過程，教師自身要具備解讀文本的看家本領(lǐng)，要有獨(dú)特的人文情懷、價(jià)值判斷，能夠敏銳地捕捉到文本中關(guān)于美育的亮點(diǎn)，要善于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，對(duì)作品的形象和作品的思想情感進(jìn)行再創(chuàng)造，將教材中的情感傳遞到學(xué)生內(nèi)心，在鑒賞中發(fā)展學(xué)生的審美情趣，感悟作品的審美價(jià)值，從而讓文學(xué)中的愛和美滋養(yǎng)學(xué)生的心靈和情感。

積極關(guān)注課堂教學(xué)的審美表現(xiàn)。高中語文審美教學(xué)不僅要立足于教材，而且要立足于課堂過程，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生探究語文之美，讓學(xué)生在語文的殿堂里感受美、體驗(yàn)美，不斷發(fā)展審美情趣，提高審美能力。首先，語文教師要通過有效的教學(xué)手段來豐富語文課堂的表現(xiàn)力。良好的課堂組織形式、生動(dòng)形象的課堂語言和教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施審美教育的前提和有效載體，通過巧妙的課堂形式、精美的教學(xué)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的課堂語言才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的審美內(nèi)容，讓學(xué)生在主動(dòng)的審美體驗(yàn)中去感悟、去體味、去創(chuàng)造，不斷喚醒學(xué)生的審美意識(shí)。其次，語文教師要營造和諧的課堂氛圍，依托有效的課堂情境點(diǎn)撥學(xué)生的審美欲望，喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。

大力實(shí)施以學(xué)生為主體的審美訓(xùn)練。語文教學(xué)中的審美過程應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、讓學(xué)生積極體驗(yàn)的過程，只有充分發(fā)揮學(xué)生在審美過程中的主體地位，教給學(xué)生有效的審美方法才能逐步提高學(xué)生的審美能力。首先，語文教師要給予學(xué)生足夠的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生作為審美主體去發(fā)現(xiàn)、去感悟。語文教師不應(yīng)代替學(xué)生進(jìn)行文本的分析，而是要放手讓學(xué)生去探究，在自主活動(dòng)中去體驗(yàn)，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂環(huán)節(jié)。其次，教師要給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生透過文字去體驗(yàn)情感之美、意境之美。例如，教師示范性朗讀，帶動(dòng)學(xué)生開展美讀訓(xùn)練，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，獲得美的感受，浸潤美的情感，在反復(fù)朗讀中提高審美能力。

總之，實(shí)施審美教育是課程改革下語文教學(xué)的應(yīng)有之意。作為語文教師要積極探索審美教育理論和語文教學(xué)的有效結(jié)合，在課堂教學(xué)中帶給學(xué)生更多美的享受，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。