郭建紅 張瑞芳

（山西省蒲縣高級中學，山西 臨汾）

枯燥死板的課堂提問方式勢必達不到理想的課堂提問教學效果，這就要求高中化學教學工作者在課堂設計中加入一些具有趣味性和開放性的提問環(huán)節(jié)，設置題目時要恰到好處，就像在平靜的湖面投入一塊石頭，迅速在學生的心中激起圈圈漣漪，給予學生心靈上的啟迪，培養(yǎng)學生的求知欲和探索欲。

一、教師在課堂提問環(huán)節(jié)設計上的重要作用

（一）教師應在恰當的時機引入提問環(huán)節(jié)

在整個化學教學進程中教師和學生的配合默契程度直接關系到教學成果，因此教師應該提高對提問環(huán)節(jié)引入方式的重視程度，在新課程導入的時候可以提出幾個新鮮有趣的和學生生活切實相關的實際性問題，讓學生主動探尋問題的解決方法，這不僅可以幫助學生養(yǎng)成愛思考的學習習慣，還可以培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。例如，在教學“金屬的化學性質”這一章節(jié)的時候，教師在開始上課之初可以首先提出問題：“同學們，你們猜黃金屬于金屬嗎？”學生各抒己見，對這一問題的答案展開激烈的討論，接著教師可以繼續(xù)提問：“生活中常見的金屬都有哪些？今天上課之前你接觸到的金屬都有什么？”課堂氣氛一下子活躍起來，每個問題都和學生的實際生活相關聯(lián)，而且還切合課堂教學內容，不僅讓學生對本節(jié)課的教學內容有所了解，還為課堂教學創(chuàng)造了良好的開始。［1］

（二）高中化學教師對學生的回答應該及時給予反饋和鼓勵

高中學生本身處于青春懵懂期，活潑好動而且思維活躍，渴望得到他人的肯定和鼓勵，這就要求高中化學教師在課堂上不僅要巧妙地設計提問內容，還要結合實際教學情況對問題進行分析。不僅如此，學生對問題給出的答案展現(xiàn)了學生的思維過程，教師應結合學生對問題的分析情況給予補充說明，對學生思路不清晰的地方和思維漏洞進行說明，幫助學生解決問題。而且學生在新知識的學習過程中，隨著課程的逐步深入，難免會出現(xiàn)奇思妙想，教師在教學過程中及時捕捉到學生的疑問予以解答也是十分必要的。例如，在學習“氧化還原反應”的時候，學生對氧化還原反應的現(xiàn)象充滿好奇，許多同學心里都存在“氧化和還原不是兩個反應嗎？怎么混到一起說呢？”的疑問，這個疑問得不到解決學生便會一直思考，進而影響了其他內容的接收，導致教學效果不佳。教師應及時捕捉到同學的反饋，對學生在課堂上可能出現(xiàn)的疑問在授課前盡量考慮周全，在課堂中教師也要及時解答學生疑問，爭取達到最佳課堂教學效果。

二、提高高中化學課堂提問有效性的策略

（一）問題切實根據學生生活實際設計，具有創(chuàng)新性和思考性

高中生的思維能力和初中生相比有了很大程度上的提高，這就要求高中教師在課堂提問環(huán)節(jié)設計上多花心思，題目設置要符合學生的思維習慣和性格特征，根據課堂教學情況和生活實際設置出合理、合適的問題題目，最大限度上確保課堂教學順利進行。教師可以多設置一些具有幽默感的問題，讓學生處于輕松愉快的教學氛圍中，學生在相對幽默的課堂中思維活躍程度大大提高，問題思考和解決速度也有所增加。例如，在教學“原電池”的時候，這一章節(jié)內容深奧，教師可以從生活實際出發(fā)，首先提出問題：“你們在生活中什么時候會使用電池？一般都是哪種電池呢？”教師引導學生進行思考，然后繼續(xù)提出問題：“電池的工作原理是什么呢？舉手回答?！睂W生陷入了深深的思考，教師趁熱打鐵，讓學生對電池工作原理產生濃厚的興趣，進而展開教學，大大提高了課堂教學效率。［2］

（二）創(chuàng)設生活情境，打造學生積極參與的高效課堂

教師提出問題后，學生針對這一問題大腦高速運轉，進而快速準確地得出問題答案，高效地達成教學目的。這就要求學生主動參與課堂教學環(huán)節(jié)，緊跟教師思維，因此創(chuàng)設有利于學生思考的課堂情境是十分必要的。例如，在講解“基本營養(yǎng)物質”這一章節(jié)時，教學內容和生活實際聯(lián)系緊密，為了使學生積極參與課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體等形式為學生展現(xiàn)一些食品的制作流程，創(chuàng)設一種和基本營養(yǎng)物質相關的課堂情境，進而教師提出問題，引導學生分析與生活中的基本營養(yǎng)物質有關系的問題，進而引入糖類、油脂、蛋白質的元素組成，達到教學目的。

總而言之，高中化學課堂的有效提問不僅能幫助學生形成樂于思考的思維習慣，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀素質，還能鍛煉學生將課本知識應用到實際生活中的能力。“學起于思，思源于疑。”教師利用課堂提問環(huán)節(jié)啟迪學生智慧，為學生提供充足的思考時間和空間，在高中化學高效課堂的打造上前進了一大步。