嚴(yán)愛玲

（江蘇省南京市大廠高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京）

閱讀教學(xué)歷來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中濃墨重彩的一筆，也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要綜合考慮班內(nèi)不同學(xué)生的閱讀水平、理解能力、詞匯語(yǔ)法知識(shí)等等，選擇最佳閱讀策略。本文根據(jù)牛津高中英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)，主要從任務(wù)型閱讀、思維導(dǎo)圖、批判性閱讀及語(yǔ)言語(yǔ)境閱讀四方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

一、優(yōu)化任務(wù)型閱讀策略，鍛煉高中生英語(yǔ)閱讀技巧

任務(wù)型閱讀策略，即教師結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)置合理的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，從而促使學(xué)生帶著“任務(wù)”有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，積極借助任務(wù)型閱讀策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠有效鍛煉高中生的英語(yǔ)閱讀技巧。

以牛津英語(yǔ)Module6 Unit3 Understanding Each Other中的閱讀教學(xué)為例。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，“掌握不同國(guó)家問(wèn)候方式的異同，并能夠?qū)嵺`應(yīng)用；清楚各地風(fēng)俗習(xí)慣的不同，激發(fā)高中生的文化差異意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行文化差異的討論、交流”，及高中生的基本學(xué)情，“學(xué)生對(duì)各國(guó)的文化差異都存有一定的好奇心，雖然在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一些涉及，但是并不系統(tǒng)，相關(guān)的閱讀信息能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性”，教師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以不同國(guó)家的文化差異為要點(diǎn)進(jìn)行“閱讀任務(wù)”布置，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀技巧的鍛煉與發(fā)展。如，為了鍛煉學(xué)生fast reading，教師可以從文章的宏觀角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，“How many countries are mentioned in this passage？”“How many people are mentioned and what are their countries？”“How many aspect are mentioned in this passage？”等等，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)略讀技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有大致的了解。此外，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)精讀能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，教師可以設(shè)置“Differences in different countries in Thanksgiving Day，ways to deal with presents，Wedding，Dressing，Visiting others’homes，Gestures”等任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)內(nèi)容，準(zhǔn)確鎖定閱讀段落，進(jìn)行Careful reading，完成閱讀任務(wù)。

在任務(wù)型閱讀策略實(shí)施過(guò)程中，教師可以結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施方法、策略。如教師可以事先準(zhǔn)備好文章各個(gè)段落的閱讀任務(wù)卡，采取“Jigsaw Reading”閱讀策略，為學(xué)生提供思想碰撞的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在小組合作、同伴交流中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀技巧的共同發(fā)展。如，以“Tomorrow’s World”教學(xué)為例，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，教師可以組織學(xué)生交叉分組，進(jìn)行“Jigsaw Reading”閱讀。以第一段“Jigsaw Reading”閱讀為例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以將閱讀任務(wù)設(shè)定為，“find out the main topic and search the details about the developing internet”，對(duì)學(xué)生的略讀及精讀能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在具體閱讀過(guò)程中，不同閱讀水平的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀心得或者困惑，在相同段落、相同閱讀任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)相互之間的交流、探討，能夠有效打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧。

二、實(shí)施思維導(dǎo)圖閱讀策略，深化高中英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)教學(xué)

思維導(dǎo)圖能夠有效幫助高中生梳理閱讀段落的層次結(jié)構(gòu)，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有助于教師進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)教學(xué)，從而為高中生的英語(yǔ)寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，不同的思維導(dǎo)圖繪制方式有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的繪制結(jié)果應(yīng)該持包容態(tài)度，以保護(hù)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性及學(xué)生思維能力的發(fā)展。

以牛津高中英語(yǔ)Module1 Unit1“School Life”Reading教學(xué)為例。這篇閱讀短文節(jié)選自一份校園雜志，是一位交換留學(xué)生根據(jù)自己在英國(guó)學(xué)校的親身學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷而寫的。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以中國(guó)與英國(guó)學(xué)校生活的異同為基點(diǎn)，進(jìn)行“表格式”思維導(dǎo)圖的繪制。以中英學(xué)校的相同點(diǎn)，如How to get high mark，teachers 及不同點(diǎn)，如 school time，classroom，subjects，the side of the class進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在繪制過(guò)程中，學(xué)生可以清楚掌握文章的整體層次、結(jié)構(gòu)，對(duì)作者的寫作思路有更深一層的認(rèn)識(shí)，從而有助于教師進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的相關(guān)教學(xué)，進(jìn)一步拓寬、豐富學(xué)生的寫作思路，為提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力打下基礎(chǔ)。

借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，教師需要準(zhǔn)確衡量整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)閱讀水平，選擇處于學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展區(qū)域內(nèi)的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。此外，在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師要做好教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控、管理工作。如，在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，很多學(xué)生都無(wú)從下筆，找不到突破口，教師可以抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如，在School Life的思維導(dǎo)圖繪制中，教師可以對(duì)中國(guó)與英國(guó)學(xué)校生活進(jìn)行對(duì)比提問(wèn)，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路。

三、豐富批判性閱讀策略，提升高中生的閱讀分析能力

批判性閱讀，即“一種作為分析和判斷的閱讀能力”。在批判性閱讀教學(xué)中，教師可以借助巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)學(xué)生的思維，從而促使學(xué)生在思維的驅(qū)使下分析、處理閱讀資料，有目的地獲取信息，解決閱讀難題。

以牛津版高中英語(yǔ)Module5 Unit2 The Environment閱讀為例。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師可以出示長(zhǎng)江的優(yōu)美風(fēng)景及遭破壞后的景象，Describe and compare these pictures and think “What is happening to the Yangtze River？ ”What problems is the Yangtze River facing？從而借助對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考，促使學(xué)生在不斷的比較、分析、判斷中得出結(jié)論“The Yangtze River is facing environmental problems.”此外，在具體的閱讀過(guò)程中，教師要不斷深究段落內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的分析、歸納、推理中發(fā)現(xiàn)隱藏在文本內(nèi)容背后的信息，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀分析能力。如，借助上下文對(duì)新單詞have an effect on，beneficial等意思及語(yǔ)境進(jìn)行推理、判斷。在閱讀教學(xué)完成后，教師可以以環(huán)境保護(hù)為主題，組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的主題辯論，促使學(xué)生在唇槍舌劍中對(duì)環(huán)境保護(hù)的措施及預(yù)防方法進(jìn)行分析、反思與感悟，從而在深化學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地獲取閱讀信息，提升高中生對(duì)環(huán)境保護(hù)相關(guān)信息的分析與應(yīng)用能力。

此外，在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解對(duì)閱讀標(biāo)題進(jìn)行反思、創(chuàng)新，如，在The Environment閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的理解，將閱讀標(biāo)題重新更名為“The Best Ways to Protect The Environment”“Hot Debate About Environment Protection”“The Dangerous of Environment Pollution”等等。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀題目的創(chuàng)新，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀The Environment的短文，深化對(duì)主旨內(nèi)涵的理解，從而在不斷分析、總結(jié)的思維驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。

四、借鑒語(yǔ)言語(yǔ)境閱讀策略，提高高中生的閱讀學(xué)習(xí)能力

在高中閱讀教學(xué)中，難免會(huì)涉及中西方文化的教學(xué)。由于語(yǔ)言語(yǔ)境的不同，在英語(yǔ)閱讀中高中生很容易對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生誤解。為了避免這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，提高高中生的閱讀學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言語(yǔ)境閱讀教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。

在教學(xué)中，教師要善于抓住文化教育的契合點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀內(nèi)容。如，在教材School Life中介紹了英國(guó)與中國(guó)不同的學(xué)校生活，教師可以以“學(xué)校制度”為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生感受英國(guó)的獨(dú)特教育文化，從而為深入理解文章內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生中西方文化學(xué)習(xí)興趣打下良好的基礎(chǔ)。此外，對(duì)于涉及大量文化差異的閱讀短文，教師要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的中西方相關(guān)文化教學(xué)，為學(xué)生的閱讀順利進(jìn)行做好鋪墊。此外，在閱讀教學(xué)中，教師還可以結(jié)合閱讀中遇到的文化知識(shí)進(jìn)行特定教學(xué)情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中感受中西方文化的魅力，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

此外，語(yǔ)言語(yǔ)境的閱讀策略在詞匯、句意的理解中更具有實(shí)際意義。如英語(yǔ)的省略句，“Have you seen my book？No,I have not.And Jack has not either.”雖然回答較為簡(jiǎn)單，但是結(jié)合應(yīng)用的語(yǔ)言語(yǔ)境，學(xué)生很容易理解句子的意思，“No,I have not seen your book.And Jack also has not seen your book.”在近幾年的高考題中，根據(jù)上下文推測(cè)單詞意思的閱讀題型出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，其實(shí)這就是針對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境的閱讀能力而設(shè)計(jì)的考題。如，“abuse”既有“過(guò)度使用”的意思，也有“虐待”的意思，需要學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言語(yǔ)境對(duì)詞義進(jìn)行分析、確認(rèn)。因此，在具體教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)言語(yǔ)境閱讀策略在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)閱讀水平的整體提升。

綜上所述，本文主要從任務(wù)型閱讀策略、思維導(dǎo)圖策略、批判閱讀策略及語(yǔ)言語(yǔ)境閱讀策略四個(gè)方面簡(jiǎn)單論述了高中英語(yǔ)高效閱讀課堂構(gòu)建的具體方法。然而，教學(xué)策略是固定的，而高中生的學(xué)情處在不斷的發(fā)展變化中。因此，在具體教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究教材的內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行不斷創(chuàng)新與改革，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)閱讀能力的整體發(fā)展。