莊稼鴻

（福建省南安市西溪中學(xué)，福建 南安）

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)是以教師為主體的單向知識灌輸過程，課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)和探究的積極性，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果極為低下，英語學(xué)習(xí)能力更是難以得到真正提高。英語作為我國學(xué)生接觸的第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏良好的語言環(huán)境，在詞匯、句子、語法等理解方面都遇到很多障礙。為了在英語學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們的探究欲望，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)意識，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，教師可以運用華東師范大學(xué)熊川武教授所創(chuàng)的“反思創(chuàng)讀，多重循環(huán)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更為主動、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且因材施教，有針對性地對他們進行課外跟蹤輔導(dǎo)，提高初中英語閱讀教學(xué)有效性。具體來說，在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中運用“反思創(chuàng)讀，多重循環(huán)”教學(xué)模式，教師應(yīng)該做到以下幾點：

一、教師在課堂上加強和學(xué)生之間的情感交流，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進學(xué)生“反思”的前提條件

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師習(xí)慣了高高在上、習(xí)慣了滿堂灌輸，習(xí)慣了學(xué)生“乖乖”聽講。應(yīng)試教育下學(xué)生處于完全被動狀態(tài)。為了有效提高初中閱讀教學(xué)效率，充分激發(fā)初中生的閱讀主動性，教師可以運用“反思創(chuàng)讀，多重循環(huán)”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成對文本內(nèi)容的理解，在理解的基礎(chǔ)上提高閱讀有效性。這種全新教學(xué)模式的運用，離不開民主、和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，離不開師生之間平等的情感交流，這是激發(fā)初中生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)師生、生生之間多向互動的重要前提條件。教師要運用發(fā)展的眼光看待初中生學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，從聽說讀寫以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面對學(xué)生進行鼓勵為主的評價。教師要不吝使用諸如“Good”“well done”“Try Again”“Take it easy”等語言表達對學(xué)生取得的進步的贊許、對學(xué)生的鼓勵、并鼓勵學(xué)生改正錯誤、勇于再次嘗試。針對不同層次學(xué)生，教師要設(shè)置不同難度的問題，提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣，緩解他們英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的畏難情緒，這是促進學(xué)生進行反思的重要前提條件。

二、教師要引導(dǎo)初中生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中形成自我反思的意識，為“創(chuàng)讀”做準備

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，新課程倡導(dǎo)參與、實踐、合作交流的全新學(xué)習(xí)方式。在初中英語教學(xué)當(dāng)中運用小組合作學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生主體性的激發(fā)，在合作學(xué)習(xí)過程中初中生的團結(jié)合作意識、競爭意識得到了發(fā)展，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在個人認知基礎(chǔ)上和別人進行有效溝通，實現(xiàn)多維互動，形成自我反思診斷，并在不斷進行自我表現(xiàn)、吸收別人的看法、對自己的看法進行反思以及自我調(diào)整的過程中取得成功，讓小組合作學(xué)習(xí)既可以提高教學(xué)效率，又使每名小組成員都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如在七年級上冊Unit 2 Looking Different一課當(dāng)中，為了教會學(xué)生初步描繪人的外貌特征，我采用小組合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則讓學(xué)生分成小組，結(jié)合不同圖片討論以下問題，完成復(fù)習(xí)：Does he/she have a long nose？ Does he/she have big eyes？ Does he/she have a long face？Does he/she have...？在新課學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生每兩個人為一組用實物完成問答，并問兩人之外的某同學(xué)拿的是什么文具？在“Do I have a pen？”“Do you have a pencil？”以及“Does she have a pencil？”等句型中進行選擇，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中對do，does的用法產(chǎn)生疑問，并就此進行猜測、展開討論，學(xué)生在猜測、合作、討論以及對自己學(xué)習(xí)的評價和同組之間互評的基礎(chǔ)上完成對自己認知程度的檢測，為創(chuàng)讀做準備。

在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中運用“反思創(chuàng)讀，多重循環(huán)”的教學(xué)方法，教師要鼓勵學(xué)生在課堂開始階段對單詞進行猜讀，鼓勵學(xué)生對文章的大意進行猜測，學(xué)生對自己的猜測缺乏自信心，他們的求知欲望被充分激發(fā)出來，急于進行驗證。然后教師安排學(xué)生進行閱讀，在閱讀過程中驗證自己的猜想，這種帶著批判態(tài)度學(xué)習(xí)的方法有助于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，并且對作者在文章表達當(dāng)中是否存在遺漏，是否存在表達不清楚的情況進行反思，他們可以結(jié)合自身的經(jīng)驗對課文內(nèi)容進行有益的補充，對課文中的錯誤觀點進行糾正，在反思創(chuàng)讀過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了進一步的發(fā)展，這將為他們的語言學(xué)習(xí)、閱讀能力以及綜合素質(zhì)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

三、課堂學(xué)習(xí)完成后，教師還要通過“問題跟蹤”實現(xiàn)課內(nèi)外多重循環(huán)，提高閱讀教學(xué)效率

在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中實施理解教育策略，教師除了要為學(xué)生營造反思創(chuàng)讀的良好氛圍，并在課堂教學(xué)當(dāng)中鼓勵學(xué)生對課文進行猜讀，在小組合作探究當(dāng)中進行驗證、反思診斷，在對課文進行創(chuàng)讀過程中產(chǎn)生獨特見解，提高閱讀的有效性，還要在課堂學(xué)習(xí)完成后進行問題跟蹤，在英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中實現(xiàn)課內(nèi)、課外的多重循環(huán)，逐個解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地進行個別輔導(dǎo)，在多重循環(huán)過程中逐漸提高初中生自學(xué)能力、批判思維能力，還可以有效減輕英語教師的教學(xué)負擔(dān)，可謂一舉多得。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以運用“反思創(chuàng)讀、多重循環(huán)”教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，在猜測、驗證、反思過程中對課文進行創(chuàng)讀，從而提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進而提升初中英語教學(xué)實效性。