趙凌波

（陜西省渭南市渭南高級中學(xué)，陜西 渭南）

學(xué)科核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度的整體表現(xiàn)，是指在這門課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該具備或者能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展能力和必備品格，讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科基本知識和研究方法等，要求學(xué)生能夠理解這門學(xué)科的本質(zhì)，并最終形成能夠促進自身全面發(fā)展的基本知識、技能方法和情感態(tài)度體驗等。對于物理學(xué)科來說，要從科學(xué)思維、物理觀念、實驗探究能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個方面來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)階段人們越來越注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在物理教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要深刻理解物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、實驗探究、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個方面的內(nèi)容。（1）物理觀念是指物理學(xué)科的物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及相關(guān)要素，注重的是學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的掌握。（2）實驗探究是指物理學(xué)科中通過實驗來發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律或者物理現(xiàn)象的方法，包括合理猜測、問題發(fā)現(xiàn)、實驗設(shè)計方案探究、分析論證、合作交流和評估反思等，物理本身就是一門實驗性的學(xué)科，很多知識和物理現(xiàn)象都是通過實驗來引入的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力是一個重點內(nèi)容。（3）科學(xué)思維是指高中物理學(xué)習(xí)過程中需要的重要思維方法，常見的包括分析綜合思維、抽象概括思維、推理論證思維和方法、批判性思維、理想化方法和建模方法等。新課標(biāo)指出在高中物理教學(xué)中要注重學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指學(xué)生對待物理學(xué)科的價值觀和態(tài)度，包括能夠正確認識科學(xué)本質(zhì)，具有研究物理的求知欲望和好奇心理[1]。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)方法

1.增強課堂趣味，促使學(xué)生熱愛物理

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科高漲的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望，才能深入到物理學(xué)科學(xué)習(xí)中，取得良好的效果，并且科學(xué)態(tài)度與責(zé)任也是高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高中物理課堂上開展情境教學(xué)或者故事教學(xué)可以提升物理課堂的趣味性，活躍物理課堂教學(xué)氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的上課注意力。教師可以將一些重大的物理發(fā)現(xiàn)或者物理成就的背景通過故事的方式講述給學(xué)生，加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，提高物理課堂的教學(xué)效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)“愛因斯坦心目中的宇宙”的相關(guān)知識時，教師就可以利用多媒體來介紹愛因斯坦的生平，介紹他的科學(xué)貢獻，對人類思想的影響；介紹他的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與懷疑、批判精神；介紹他熱愛正義事業(yè)，由于他對人類思想、科學(xué)、文化的貢獻，列寧稱贊他是“自然科學(xué)偉大的革新家”，以此來培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的熱愛。

2.通過引導(dǎo)學(xué)生探究來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)，要求教師采用能夠開啟學(xué)生智慧、引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)手段，例如，可以將問題貫穿在物理教學(xué)過程中，充分發(fā)揮問題的重要作用，教師提出啟發(fā)性、針對性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對教師提出的問題來進行系統(tǒng)全面探究，在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和知識體系的重要聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和思維能力，發(fā)散學(xué)生的思維。教師還可以通過小組合作方式來引導(dǎo)學(xué)生進行探究，讓學(xué)生在探究過程中掌握相關(guān)知識，并培養(yǎng)相關(guān)能力。例如，教師在教學(xué)“研究機械能守恒定律”相關(guān)知識時，教師可以將全班同學(xué)分組，以小組為單位來開展實驗，以小組為單位分別從實例和理論兩個方面來探究自由落體過程中機械能的變化情況，培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神，在實驗過程中體會科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，并且能夠通過實驗來加強對機械能守恒的理解。

3.通過物理實驗來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，在高中物理教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的拓展和能力的提升，以物理實驗為基礎(chǔ)開展教學(xué)能夠加深學(xué)生對知識的理解，同時給學(xué)生提供更多動手和動腦的平臺，促進學(xué)生自主探究，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)物理課程教學(xué)目標(biāo)。在以往的高中物理實驗教學(xué)中，開展的實驗主要為驗證性實驗，通過學(xué)生觀察物理實驗現(xiàn)象來對知識進行猜測和總結(jié)，雖然能夠體現(xiàn)實驗教學(xué)的優(yōu)勢，但是這個過程學(xué)生依然是被動接受知識的過程，實驗一般以驗證性實驗為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生對知識的探究性[3]。這就要求教師一定要以實驗教材為主來加強實驗的探究性，以學(xué)生為主導(dǎo)來改革實驗課程結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進入實驗中，提高學(xué)生的實驗參與度。例如，在“摩擦力”實驗中，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好實驗的相關(guān)器材，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗來探究摩擦力和什么因素有關(guān)，凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中慢慢形成的適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和重要品質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師要增強課堂趣味，促使學(xué)生熱愛物理，引導(dǎo)學(xué)生探究和實驗，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。