李 娜

（阜陽師范學院第二附屬中學，安徽 阜陽）

現代科學技術的發(fā)展賦予社會無窮盡的活力，也推動了教育技術的不斷發(fā)展。隨著教育技術的進步，教育理論的豐富，歷史課堂教學正經歷著翻天覆地的變化，歷史課堂的內涵也得到了極大的豐富。但是也正是因為可以選擇的路徑太多，反倒有些“亂花漸欲迷人眼”。

一、歷史課堂背離歷史教育本真的原因

1.歷史教學的主體背離本真

一直以來，我們堅持的一個基本觀點是“教學活動中教師是主導，學生是主體”，誠然，從教育學的角度來說是沒有問題的。但是，放到具體的實踐中，特別是歷史課堂，則需要做一些變通。教學是圍繞學生展開的，學生的發(fā)展是教學活動的中心，但純粹、僵硬地將學生置于主體地位而忽略一些外在因素則是沒有意義的，因為學生并不具備成為教學主體的能力與條件。

從歷史課堂的特點來看，學生的主體地位實現前提是尊重教材，以教材為主體。在現在的歷史課堂教學中，特別是觀摩課堂，普遍存在一種現象，過分關注和挖掘教材外的歷史課程資源，忽視教材資源，甚至是完全放棄，似乎過多地使用教材就是個人能力不足的體現，就有照本宣科的嫌疑，就會受到專家同行的低評。顯然，這樣的認識是錯的。教材作為課程標準的一種體現，是我們實現教學目標和促進學生發(fā)展的重要依據，能夠指引教學活動的方向，完全脫離教材就好比一艘已經偏離了航線的船，還能到達目的地嗎？

2.歷史教學的手段背離本真

現代教育技術高度發(fā)展，教育技術的進步引發(fā)了教學手段的革命。在多媒體信息技術與學科教學整合后，在現代教育技術支撐下的現代化教學手段使課堂比傳統(tǒng)課堂豐富多彩，課堂發(fā)展空間拓展很大，因此，多媒體教學手段得到了廣大老師，尤其青年老師的青睞，在歷史教學中得到了越來越多的應用，發(fā)揮著不可估量的教學作用。

但是在實際教學中經常會發(fā)現，部分老師對技術設備產生了的依賴性，從而出現兩個極端后果，一是過度使用，完全依靠多媒體展示，將鮮活的歷史硬生生折騰成圖片展示課；另一種是一旦設備出現故障或停電，則惶惶然手足無措，教學風采頓失。透視這一現象，可以發(fā)現的是對現代教育技術的過分依賴導致部分老師教學基本技能退化。

歷史是鮮活的，歷史的課堂是生動的，機器可以給我們帶來無限的方便、無窮的空間，但對技術的過分依賴則讓我們失去了作為歷史教師的風采。對史實的精彩講述、對問題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書等基本技能是歷史教學中最本真的手段。

3.歷史教學的內容背離本真

受到素質教育這個大環(huán)境的影響，在教學中普遍存在一種傾向，即高度關注學生能力的培養(yǎng)，而忽視了基礎知識的掌握。這種片面的理解導致了在課堂教學內容的安排上特別關注教學活動的設計，其實合適的教學活動安排并無不妥。但如果輕視知識的掌握，那么設計的活動往往是形式化的，它所能營造的只能是華而不實的表面效果，而無思維發(fā)展的實際效益。

如：在學生還沒有進行充分的知識準備前，讓學生費時費力地進行課前準備，然后當眾演一段毫不出彩的小品。這種類型的教學活動與內容的設計就是對素質教育的片面理解，對教育規(guī)律的漠視，它最大的功能充其量是有限地烘托氣氛的效果。這種教學內容的安排毫無疑問將是舍本逐末、緣木求魚。

二、歷史課堂有其獨特的個性特色，歷史課堂應該褪去浮華，回歸本真

1.回歸教材的本真

在課堂教學中，依據課程標準設計編寫的教材是課堂教學的依據、方向和主體?；貧w本真的歷史課堂必須堅持以教材為主體，并優(yōu)化教材。需要承認的是，目前作為教學依據的教材并不完美，因此，在歷史課堂中需要對教材進行優(yōu)化。優(yōu)化歷史教材，創(chuàng)造性地使用教材是教師專業(yè)能力的體現。在優(yōu)化教材時需要注意的是：（1）堅持課標導向，研讀課標，準確把握課標要求，依據課標確定教材內容取舍；（2）整合教材，根據課標及實際教學需要，重新分化整合教材資源，優(yōu)化教材。

2.回歸技能的本真

技術永遠只是實現目標的手段，過分依賴技術將會弱化教師的指導作用，因為多媒體取代了教師聲情并茂的講述，僵硬的屏幕替代了動情的眼神，生動的課堂變得冰冷、生硬。歷史教學應回歸技能的本真，百家講壇中易中天、袁騰飛之所以吸引人就在于他們擁有深厚的語言功底，擁有教師的專業(yè)技能。在課堂教學中，要真正完成教育教學任務，仍然是也只能是教師的言傳身教。

3.回歸內容的本真

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》在課程目標中的在“過程與方法”中這樣寫道：“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程?！逼渲?，感知歷史階段就是要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史是發(fā)展能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的前提。在歷史課堂教學活動的設計上應遵循教育規(guī)律，重視史實教育，實現學生歷史學習的第一步飛躍，這是歷史教學目標實現的基本保證。

歷史課堂教學應遵守教育規(guī)律，遵循課標指引，強調教材主體，強化史實教育，錘煉技能本色?！昂喓唵螁我槐緯?、明明白白一句話、實實在在一件事”才是歷史課堂的真本色，歷史課堂教育應回歸本真。