侯 偉

（陜西省渭南市渭南高級中學(xué)，陜西 渭南）

新課標指出，在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)該貫徹生本理念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，而學(xué)生之間存在著很大的差異性，面對學(xué)生的個體差異，教師要足夠尊重，所以可以將分層次教學(xué)法引入高中物理教學(xué)中，以構(gòu)建高效的物理學(xué)習(xí)課堂，推動所有學(xué)生的共同進步和發(fā)展。

一、分層次教學(xué)的重要意義

高中物理教學(xué)中一個教師要面對幾十名學(xué)生，并且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，如果教師對所有的學(xué)生都采用相同的教學(xué)方法，那么對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說難以掌握相關(guān)的知識，而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說又不能進行更深層次的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致班級大部分的學(xué)生不能在物理學(xué)科中有所進步。因此，高中物理教學(xué)就需要從教學(xué)模式方面進行改革，而分層教學(xué)模式就是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低，將學(xué)生分為幾個層次，然后根據(jù)層次內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)目標，進行針對性教學(xué)，同時又尊重學(xué)生的個體差異，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

分層次教學(xué)通俗來說就是因材施教，是針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。同一個層次的學(xué)生有一定的共性，教師根據(jù)學(xué)生的特點進行集體授課，從而節(jié)約教師資源，開展針對性教學(xué)；并且，教師將學(xué)生分為幾個層次，每個層次的學(xué)生的數(shù)量相對來說就不是特別多，教師還可以根據(jù)實際情況對個別學(xué)生實施單獨教學(xué)，提高教學(xué)效率，最重要的是，將學(xué)生分為幾個層次，無形中為學(xué)生創(chuàng)造了競爭環(huán)境，在良好的競爭環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。分層次教學(xué)法考慮到所有學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個體差異和認知差異，具有非常強的實踐應(yīng)用價值。

二、高中物理實施分層次教學(xué)的措施

1.合理分層，制定分層次的教學(xué)目標

在高中物理教學(xué)過程中實施分層次教學(xué)法，首先教師要對全班的學(xué)生進行科學(xué)分層，要加強對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等多方面進行分層，并結(jié)合不同層次的學(xué)生來制定教學(xué)目標，教學(xué)目標的層次應(yīng)該和學(xué)生的層次相對應(yīng)，讓每一個層次的學(xué)生都能夠順利完成教學(xué)目標，并樹立學(xué)習(xí)物理的信心和興趣[2]。不同層次學(xué)生對相同知識點產(chǎn)生的反應(yīng)不同，所以教師制定的教學(xué)目標一定要充分考慮學(xué)生各個方面的差異，不同層次的目標設(shè)計要循序漸進，讓學(xué)生逐步掌握相關(guān)的物理知識。例如在學(xué)習(xí)“機械能”的相關(guān)知識時，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，教學(xué)目標定為全面掌握并理解不同的機械能計算公式；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生來說，不僅要掌握和理解計算公式，還要掌握不同條件下不同能是如何轉(zhuǎn)化的；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，應(yīng)該在其他層次學(xué)生的基礎(chǔ)上掌握動能定理在日常生活中的實際應(yīng)用。通過制定這樣分層次的教學(xué)目標，就能夠確保所有層次的學(xué)生都能夠完成教學(xué)目標。

2.教學(xué)過程實施分層教學(xué)

教師在教學(xué)過程中也要體現(xiàn)分層次教學(xué)，教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)要有面向全班同學(xué)的環(huán)節(jié)，同時也要有面向不同層次學(xué)生的環(huán)節(jié)，其中面向全班同學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)，而面向不同學(xué)生的環(huán)節(jié)則注重的是拔高練習(xí)，提升每一個層次學(xué)生的知識掌握能力。例如在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)知識時，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，重在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以設(shè)計的問題通過公式能夠解決即可；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生來說，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過題目的變換來引導(dǎo)學(xué)生知識遷移；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，應(yīng)該加強拓展學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識來解決問題的能力。

3.分層布置課后練習(xí)

課后練習(xí)是對學(xué)生知識掌握情況的鞏固，同時也是檢測，對于不同層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)該布置分層次的課后練習(xí)。教師設(shè)計課后練習(xí)時，應(yīng)該分成兩個大的部分來設(shè)計，分別為基礎(chǔ)部分和拓展部分，其中基礎(chǔ)部分是班級中所有學(xué)生都要做的練習(xí)題，以基礎(chǔ)性的題目為主。而拓展練習(xí)則是針對不同的學(xué)生來設(shè)計的，對于相同知識點，要按照不同的要求設(shè)置難度不同的三道題目，讓不同的學(xué)生結(jié)合自己的真實情況來做好練習(xí)。基礎(chǔ)不好的學(xué)生在做好基礎(chǔ)題的前提下還可以選擇一道比較簡單的拓展題，以此來鞏固知識點，并拓展學(xué)生的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)能力越好的學(xué)生對應(yīng)的習(xí)題難度越大[3]。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，要求學(xué)生只做好教材中的練習(xí)題；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生來說，不僅要做好教材中的練習(xí)題，同時還要完成一定的拓展題；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，要完成教材中的練習(xí)和課后拓展題，還應(yīng)該嘗試做一些模擬考試題目，加強不同知識之間的聯(lián)系構(gòu)建。

分層次教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，要求教師對全班同學(xué)進行科學(xué)分層，并針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標，教學(xué)過程同樣要實施分層教學(xué)，課后練習(xí)布置也要體現(xiàn)分層性，只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，全面提高高中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。