姚鋮鋮

（吉林省雙遼市第二中學，吉林 四平）

數(shù)學是高中課程體系中重要組成部分，對提高學生的數(shù)學綜合能力具有非常重要的作用?；咏虒W模式在很大程度上體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體性。因此，教師應該對新課改教育政策的內容進行深度解讀，并將其作為主要的指導原則，根據(jù)高中數(shù)學教學目標以及學生的實際學習情況為學生開展合適的教學活動，從而真正發(fā)揮高中數(shù)學課堂教學的意義。

一、采用“互相提問”的方式

通常情況下，課堂提問的主體都是教師，由學生回答教師提出的問題，這樣的教學模式會使很多學生會感覺自己是被動地獲取數(shù)學知識。在互動教學的背景下，高中數(shù)學教師可以采用互相提問的方式為學生講解數(shù)學課程[1]。首先，教師可以根據(jù)教學內容向學生提出問題，用于啟發(fā)學生的數(shù)學思維。其次，教師可以鼓勵學生將自己在學習過程中產生的疑問提出來，與教師共同探究問題的答案。

例如，教師講解到人教版高中數(shù)學教材中《直線的方程》這一章節(jié)的內容時，首先，可以根據(jù)教學內容向學生提出兩個問題“普通直線方程是什么形式？”“哪種直線方程是最基本的形式？”教師提出問題后，應該引導學生共同思考問題，學生在思考的過程中會產生其他的疑問。其次，教師可以讓學生大膽提出自己的疑問，比如有的學生會提出“如何描述直線的方向向量呢？”“直線的參數(shù)方程與曲線的參數(shù)方程之間存在哪些聯(lián)系？”等。學生提問的基礎是已經(jīng)進行思考，但是沒有得到答案，這個過程也是學生理解和消化數(shù)學知識的過程。

二、創(chuàng)設合適的教學情境

傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)教師都會采用口述的方式為學生開展數(shù)學教學活動，使知識呈現(xiàn)單向傳輸?shù)臓顟B(tài)。這樣的教學模式無法將學生的注意力集中在教師講解的內容上[2]。針對這樣的教學情況，高中數(shù)學教師可以借鑒情境教學法的應用原理，根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設合適的教學情境，并利用教學語言將學生的思維帶入教師講解的數(shù)學課程之中。

例如，教師講解到人教版高中數(shù)學教材中《隨機事件的概率》這一章節(jié)的內容時，可以為學生創(chuàng)設一個生活中比較常見的商場抽獎情境。教師扮演主辦方，學生扮演消費者，教師準備一個不透明的紙箱，在里面放入標記著1至400數(shù)字的卡片，第一輪的抽獎規(guī)則是每個學生每次從紙箱中抽取3張卡片，只有三張卡片的數(shù)字都是奇數(shù)或者都是偶數(shù)才算中獎，讓學生根據(jù)教學情境計算中獎概率。第二輪的抽獎規(guī)則是每個學生每次從紙箱中抽取一張卡片，記住奇偶性后放回，連續(xù)抽取三張，只有三張卡片的數(shù)字都是奇數(shù)或者都是偶數(shù)才算中獎，讓學生根據(jù)教學情境計算中獎概率。

三、巧妙利用小組合作探究教學模式

課堂互動不僅包括師生之間的互動，學生通過小組合作探究的方式展開的交流也是一種課堂互動形式。高中數(shù)學教師可以將小組合作探究教學方法與課堂教學內容進行有機結合[3]。首先，教師可以將班級的學生分成幾個小組。其次，教師可以將教學內容轉換成學習任務布置給學生，并引導學生在小組中展開討論和交流，共同探究并完成教師布置的學習任務。最后，學生討論完畢，每個小組可以選出一名學生將小組討論的結果匯報給教師。教師根據(jù)學生的討論結果講解課程的內容。

例如，教師講解到人教版高中數(shù)學教材中《三視圖》這一章節(jié)的內容時，可以在黑板上畫出幾個不同的幾何體，以及幾個不同的三視圖，并讓學生通過小組討論的方式將幾何體的三視圖畫出來，并將幾個三視圖還原成實物圖。每個學生的空間幾何思維都存在一定的差異，對于同樣的圖形，不同的學生會還原成不同的幾何體。學生在小組中討論交流的過程是對數(shù)學知識的消化過程，學生可以在小組討論的過程中自由表達自己的想法。

綜上所述，數(shù)學是高中階段課程體系中重要的組成部分。高中數(shù)學教師應該充分意識到互動教學模式在高中數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢，并采用合適的方法為學生講解數(shù)學課程。教師可以采用“互相提問”的方式，創(chuàng)設合適的教學情境以及巧妙利用小組合作探究教學模式的方式為學生開展數(shù)學課堂教學活動。通過本文對互動教學在高中數(shù)學課堂教學中的應用路徑展開一系列研究，希望能為提高我國高中數(shù)學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。