王真建

（重慶市榮昌安富中學，重慶）

新的課程教育體系全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質教育為宗旨，強調促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需要。此外，社會的發(fā)展需求的不再只是各種高層次人才，而且還需要大批的各行各業(yè)、各專業(yè)的建設大軍，這都迫切需要我們努力改革現行的數學課堂模式，用新的教育理念、新的教學方法，提高學習效率，達到學生會學、善學、樂學，且能逐步形成較強的自學、分析、解決實際問題的能力，向學生提供多元化的發(fā)展機會。經過筆者近幾年的實踐教學，總結得出了“創(chuàng)設情景—啟發(fā)誘導—合作學習—反饋歸納—升華創(chuàng)新”的數學教學模式。

一、創(chuàng)設情景，激起欲望

新課程的理想課堂教學應該包蘊的三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性，學生思維的過程受情景的影響，良好的思維情景會激發(fā)思維動力，激起求知欲望。例如人教版普通高級中學數學教材第二冊（下B）《分類計數原理與分步計數原理》的“分類計數原理”的教學，本人在處理這部分內容時，就聯(lián)系學生生活實際，舉出一個和學生聯(lián)系較為緊密的事件來激發(fā)學生的興趣，老師問學生：“如果我們周末要從學校到市集購物，可以走哪些路到達呢？”這樣一問，學生興趣大增。有的學生說從大門出去后途經消防支隊再進入半邊街到達目的地，有的學生說走學校附近的小路到拐彎樓更近，有的說……

“我們還可以趁值班老師不注意從后院翻墻出去。”“哈哈”這句話引得全班哄堂大笑。

師：當然，這位同學說的也是一種與眾不同的方法，但是違反了學校的規(guī)定，這樣危險的方式絕對不允許哦。

問答之后老師便提出了下面的問題：“那么我們要完成‘從學校到市集’這個事件總共有多少種方法，我們又該如何來計算完成一個事件的方法種數呢？”

待學生回答后，師：同學們，現在咱們一起來探討這個問題。

這樣通過自然地創(chuàng)設情景，激起了學生的求知欲，再提出關鍵的、富有挑戰(zhàn)性的問題，學生就更容易接受。

二、啟發(fā)誘導置疑，探求新知

新課程理想課堂的教學設計，應始終充滿懸念，不斷產生令人激動的亮點。教師巧妙置疑，讓學生置于問題情景中，通過分解設問，層層遞進引導學生進行探索。筆者在進行“存款問題”教學時，設計了如下活動。

小明媽媽現有10萬元，現在計劃存到銀行以后，為小明上大學所用，請同學們想想選用怎樣的方式，6年后得到的利息更多。學生聽到這個問題，積極通過各種方法了解存款利率，有的詢問家長，有的親自去銀行調查。通過這個與自己生活息息相關的問題構建，學生興趣濃厚，學習的效果也很好，自身的社會實踐能力也得到了提高。

三、合作學習

新課程的課堂教學，應是師生互動，而不僅僅是教師展示授課技巧。而現代教學觀認為教學的實質是師生圍繞一個環(huán)節(jié)中指出的疑問，共同參與，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又可完成教學目標。

例如在教學“對稱性問題”的時候，教師事先提出下列問題，然后再探索：

（1）請自主設計一個具有對稱關系的手工品；

（2）說出幾種生活中常見的有對稱關系的事例；

（3）每種對稱具有怎樣的性質特點？

有很多學生想到了剪紙——先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有同學想到了針刺——將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，打開后也是一個軸對稱圖形……再通過師生的交流，共享發(fā)現和成功的快樂。

四、反饋歸納

新課程標準的培養(yǎng)目標中包括培養(yǎng)獲得必要的數學基礎知識的基本技能，這就要求我們不斷總結歸納，最終形成技能，此環(huán)節(jié)重點實現在做練習題的時候。教師要恰當地選擇源于課本的題或課本變式題，不斷變換教學方法，讓學生多做一些題組型的變式分層練習，讓學生把“已懂已會”的知識當堂達到熟練，形成技能，促使學生產生新的興趣和注意?？蛇呏v邊練，也可集中講練；可以個人思考亦可分組討論。練習時教師注意巡回輔導，一切視具體情況而定。

五、升華創(chuàng)新

數學新課程改革要求數學教師以學生為主體，全面發(fā)展學生的能力。這就要求教師在課堂上給學生提供各種機會，讓學生所學知識實現由量變到質變的飛躍，教師在變式練習的基礎上，可以引導學生參與編題、演練變式題、探索結論題、學科間橫縱練習題等綜合演練，設計解決問題的方案等。鼓勵學生大膽質疑、勇于發(fā)現與創(chuàng)新?？梢酝ㄟ^一題多解、多題歸一練習，來實現學生掌握知識的升華與創(chuàng)新。

在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重因材施教。在教學過程中教師不僅是知識的傳播者，更體現出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學生利用數學知識分析問題和解決問題的能力，以及教授學生多種思考問題的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師的自身發(fā)展和提高。