任麗云

（河北蒙古族高級中學，河北 承德）

一、新課程改革下高中歷史教學中所存在的問題

（一）學生學習歷史的積極性不高

興趣是驅(qū)使學生學習的動力。在平時的高中歷史課堂上，除非學生對歷史有著超乎尋常的熱愛，否則很少會有學生能夠積極參與教師的教學。追其緣由，主要有兩個原因：第一，不少教師的教學模式有些死板，再加上學校對歷史課不夠重視，使得這些教師在上課的時候容易產(chǎn)生敷衍情緒；第二，當今的歷史教材對學生的吸引力不大，內(nèi)容設置有些刻板、有些機械，學生很難有閱讀歷史課本的興趣，這在很大程度上降低了學生的學習熱情。

（二）課程的評價方式有些陳舊、單一

雖然新課程改革已經(jīng)推行了很久，但是很多高中學校的歷史課程的評估方式并沒有發(fā)生什么變化，所采用的依然還是傳統(tǒng)的“考試評估模式”。這種模式對文科生還好，但是對于理科生而言，就未免太過單一、片面了，學生平時的表現(xiàn)根本無從體現(xiàn)。此外，少部分教師對課程教研不夠重視，這致使他們無法創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境，從而造成了課程評價方式的止步不前，進而制約了歷史教學的發(fā)展。

二、解決問題的策略分析

（一）要讓學校和學生認識到歷史對人類發(fā)展的重要意義

人是歷史的創(chuàng)造者，但同時也是歷史發(fā)展過程中的一個小小的分支。要是自古以來人類都不看歷史、不學歷史、不記歷史，那么人類的存在，就真該另當別論了。為什么五百年前的螞蟻和現(xiàn)在的螞蟻沒什么太大區(qū)別？為什么一千年前的獅子和現(xiàn)在的獅子相比也沒什么太大的不同？但是，縱觀人類的發(fā)展變化，為什么人類之間僅僅相差幾十年，就能發(fā)生翻天覆地的變化？逐本溯源，還是因為人類擁有歷史，而動物沒有。因為歷史的存在，先輩的經(jīng)驗和智慧得以承上啟下、繼往開來，人類的知識體系因此而變得越來越龐雜，與此同時，人類改造自然的力量也越來越大，于是歷史就在這樣的態(tài)勢下如奔騰的長江一般滾滾東去。誠如《舊唐書·魏徵傳》中所述：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！弊寣W校和學生認識到歷史對于人類發(fā)展的重要意義，不僅能保證歷史課程的正常開展，還能在很大程度上激發(fā)學生參與歷史教學的積極性。

（二）要充分激發(fā)學生學習歷史的興趣

其實，相比較于其他科目，歷史課最有激發(fā)學生學習興趣的潛質(zhì)。因為歷史課的內(nèi)容十分豐富，它就像一個百寶箱，里面裝滿了人類的故事。這些故事有搞笑的、有悲傷的、有血腥的、有和平的……教師可以根據(jù)學生的需求旁征博引，以歷史故事的真實性來幫助學生明辨是非、升華智慧。研究表明，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣是調(diào)動學生積極學習的重要手段。因此，在平時的歷史教學中，教師必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。舉個例子，筆者在開展《從“師夷長技”到維新變法》的教學時，除了講述課本上的知識以外，還對該章節(jié)的內(nèi)容進行了延伸，把日本著名思想家福澤諭吉將《海國圖志》帶回日本，以使日本走向強大的故事進行了一番闡述。這樣的做法使歷史教學不再孤立，學生不僅能學到教材內(nèi)的知識，還能對教材外的知識有所掌握，進而激發(fā)他們對歷史事實的探索欲，培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣。

（三）要變革評價方式，推動評價方式多元化

評價和考試是不一樣的，但是傳統(tǒng)的評價方式往往會將這兩者混為一談。因此，教師必須積極變革傳統(tǒng)的評價方式，努力讓它變得更加多元，以充分體現(xiàn)學生的學習水準。其具體的實現(xiàn)形式可以是這樣：（1）口頭答題。這種方式可以看做是筆試的一個延伸，通過口頭答題，不僅能鍛煉學生的思維能力，還能使學生的個性特點和活學活用的能力得以體現(xiàn)；（2）讓學生口述自己學習歷史的體會。這樣做不但能幫助學生鞏固自己的歷史知識，還能提升他們遷移運用的能力；（3）布置一定量的作業(yè)。作為課堂教學的延續(xù)，作業(yè)能深化學生對歷史知識的認識。而且通過作業(yè)批改，教師還能及時了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，并且可以據(jù)此更改自己的教學策略，在以后的教學中，有針對性地對學生的薄弱點進行教學。

在新課程改革的大環(huán)境下，各高中必須加強對歷史這門課程的認識，只有這樣才能保證該課程的正常開展和良性發(fā)展。除此之外，廣大高中歷史教師一定要勇于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極研究符合自身教學現(xiàn)狀的教學方法，以期能更好地適應現(xiàn)在的教學形勢，進而使自己的課堂教學更加高效。