(大慶市大同區(qū)高臺(tái)子鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江大慶 163000)
課堂氣氛是課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,能夠使學(xué)生在輕松融洽的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),有助于提高課堂教學(xué)效果,也能夠使學(xué)生感受到身心愉悅。隨著新課程的不斷推進(jìn)與創(chuàng)新,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體位置,能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)傳統(tǒng)落后的教育觀念,能夠由主體地位轉(zhuǎn)為引導(dǎo)和幫助,使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師予以幫助和輔導(dǎo),能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,加強(qiáng)師生間的情感交流互動(dòng),營造輕松愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍,才能夠有效進(jìn)行語文教學(xué)。[1]
教師是語文課堂的引導(dǎo)者,也是組織者,在小學(xué)語文教學(xué)中,由于小學(xué)生年齡較小,對(duì)于知識(shí)的感悟并不靈敏,所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)安排能夠使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生年齡階段,以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。在具體的教學(xué)中,教師能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流,能夠保持和藹的微笑,使學(xué)生感受到教師的溫和,能夠縮短師生之間的情感距離,將課堂教學(xué)氣氛變得融洽和諧。如果在教學(xué)中,教師板著臉具有一定的權(quán)威性,則不利于構(gòu)建良好課堂氛圍,學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)有壓力也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感,不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。所以教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正面的表揚(yáng)與鼓勵(lì),教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察并了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),能夠正面性的認(rèn)識(shí)學(xué)生的缺點(diǎn),對(duì)待學(xué)生間的個(gè)體差異。不能帶有色眼鏡去看待學(xué)生之間的缺點(diǎn),使學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱奶亻L進(jìn)一步發(fā)揮,有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性,加強(qiáng)情感交流,使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心,以此更好的開展小學(xué)語文教學(xué)。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師可以將游戲融入語文課堂教學(xué),運(yùn)用游戲能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生能夠在游戲過程中潛移默化的記憶知識(shí)。游戲化教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,再也不需要死記硬背的構(gòu)建知識(shí)體系。小學(xué)階段,學(xué)生天性活潑好玩,所以對(duì)于游戲的探索欲望也是極為強(qiáng)烈。教師在構(gòu)造良好課堂氣氛的同時(shí),可以滲透游戲教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極性,學(xué)生都能夠積極踴躍的參與語文游戲,例如:成語接龍,你畫我猜等。通過游戲,學(xué)生能夠融入自己的感情與知識(shí)積累,有助于進(jìn)行知識(shí)鞏固。
小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生語文教育的啟蒙階段,所以教師不僅要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)教育,也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。通過動(dòng)手操作學(xué)生能夠鍛煉大腦,并調(diào)動(dòng)各項(xiàng)器官,通過手腦結(jié)合,能夠加強(qiáng)思維運(yùn)轉(zhuǎn)。教師將課堂上已有的知識(shí),運(yùn)用多媒體生動(dòng)形象的展示出來,能夠?qū)⒖菰锓ξ兜奈淖中蜗蠡?,有助于烘托語文課堂氛圍。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師具有一定的權(quán)威性,課堂講解方式主要是填鴨式、灌輸式的教學(xué),學(xué)生只能夠死記硬背知識(shí)點(diǎn),難以進(jìn)行自主探究,所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力為主進(jìn)行語文活動(dòng)。例如:教師帶領(lǐng)學(xué)生寫一篇有關(guān)秋天的小作文,鼓勵(lì)學(xué)生到校園中發(fā)現(xiàn)秋天的景色。可以帶領(lǐng)學(xué)生展開郊游,或者是繪畫等活動(dòng)。學(xué)生在郊游過程中,能夠撿拾到色彩斑斕的落葉,在繪畫過程中能夠描繪出碩果累累的果實(shí)。教師也可以讓學(xué)生帶一些秋天較為常見的物品到課堂上,例如:花生、菊花。教師在帶領(lǐng)學(xué)生以“菊花”為主題展開研究探討,讓學(xué)生以小組討論的方式簡要描述菊花的形狀以及生長特點(diǎn),可以進(jìn)行課后資料搜集。然后在下一節(jié)課堂上,教師再導(dǎo)入《看菊花》這篇文章有助于加深學(xué)生對(duì)于文章的理解和認(rèn)知,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,在資料搜集過程中,學(xué)生能夠增強(qiáng)信息處理與歸納能力,在小組討論過程中,學(xué)生能夠提高語言表達(dá)能力,都能夠體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體能動(dòng)性。[2]
教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念,在日常教學(xué)中,能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),通過設(shè)置懸念,有效激發(fā)學(xué)生的課堂積極性與主動(dòng)性,學(xué)生能夠積極踴躍的進(jìn)行課堂活動(dòng),增強(qiáng)師生之間的情感交流。例如:學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí),想必學(xué)生都有著大致的了解,教師提出趣味問題“同學(xué)們,烏鴉有哪種方式能夠喝到水呢?”一石激起千層浪,教師提出的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望,便展開激烈的小組討論。經(jīng)過一番討論過后,學(xué)生會(huì)認(rèn)為“老師,烏鴉可以把樹上的果實(shí)搖下來,擊倒瓶子,從而喝到水?!币灿械耐瑢W(xué)會(huì)認(rèn)為烏鴉難以喝到水。對(duì)于學(xué)生氣味多樣的答案,教師應(yīng)當(dāng)予表揚(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)自信心,教師通過正確的引導(dǎo)與幫助,使學(xué)生能夠展開正確的思考,教師再引入新課程《烏鴉喝水》學(xué)生會(huì)急于想知道烏鴉是怎樣喝到水的?從而進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的閱讀。[3]
綜上所述,我們能夠看出,開展小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,塑造輕松愉悅的課堂氣氛能夠體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流探討,縮短師生之間的情感交流距離,能夠通過正確的引導(dǎo)與幫助,使學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。