安 娜

（太原市育英中學(xué)，山西 太原）

著名的教育家赫爾巴特說：“沒有堅定而溫柔地掌握管理的韁繩，任何一堂課都不能教?！边@段話充分說明了課堂教學(xué)管理有多重要。課堂教學(xué)是有組織、有目標的、師生共同參與互動的過程。教師在課堂教學(xué)中不但要組織好教學(xué)活動，還應(yīng)有效地管理課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)管理科學(xué)有效，一方面可以促進學(xué)生發(fā)揮其主體作用，使其身心共同發(fā)展；另一方面也可以保證教學(xué)過程順利進行，有效達成教學(xué)目標。

筆者從教十余年，一直耕耘在初中道德與法治教育這片土地上。筆者在課堂教學(xué)實踐中，對道德與法治教學(xué)管理進行了一些鉆研，在研究中發(fā)現(xiàn)目前初中道德與法治課堂教學(xué)管理中存在著課堂教學(xué)管理方式走極端、教學(xué)管理方式缺乏針對性等問題。針對這些問題與不足，筆者以為要加強初中道德與法治課堂教學(xué)管理，可以采取以下策略。

一、努力增強教學(xué)魅力，不斷改進課堂教學(xué)

1.設(shè)計多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想讓學(xué)生具有高度的情感和鼓舞人心的內(nèi)心狀態(tài)，他們渴望傳授知識，那么這種知識只會讓人感到無動于衷，卻不會給人情感。心理工作會帶來疲勞?！睂W(xué)生的興趣和動機是影響課堂教學(xué)的主要因素，是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的動力。多樣的教學(xué)情境可以把學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，使課堂教學(xué)順利完成。

如：講“我國的根本政治制度”時，一位教師先播放十三屆全國人大一次會議的議程，讓學(xué)生初步感受我國的人民代表大會制度，了解我國的根本政治制度。講“走近老師”時，一位老師讓學(xué)生在課前先對自己的各科老師生活工作教學(xué)情況作簡單調(diào)查，而后將情況在課堂上進行交流，以此引導(dǎo)學(xué)生去解決問題：“老師工作的特點是什么？怎樣面對不同風(fēng)格的老師？”

根據(jù)這些情景，設(shè)計啟發(fā)學(xué)生思維的問題，學(xué)生在思考的過程中主動參與學(xué)習(xí)，教師收放自如地抓住學(xué)生，充分地調(diào)控和管理整個課堂教學(xué)。

2.充分開發(fā)教學(xué)資源吸引學(xué)生，從而有效管理課堂

心理學(xué)研究顯示，新奇的事物往往會激發(fā)人們的興趣，吸引人的注意力。道德與法治課程要求在教學(xué)中通過引入時事熱點話題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點、分析時事熱點的能力。

如：一位老師在講“消費者權(quán)利”時，恰好趕上“3.15消費者權(quán)益日”，于是學(xué)生課前搜集了當(dāng)年有關(guān)消費維權(quán)熱點話題，上課時同學(xué)們交流事例，指出哪些消費者的權(quán)利受到了侵犯，尋找消費者維權(quán)的方法。

這樣，學(xué)生能最大限度地關(guān)注學(xué)習(xí)，更深刻地理解把握已學(xué)的內(nèi)容，又能加強教學(xué)內(nèi)容的時效性。

3.寓教于樂，設(shè)計不同形式的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識

“在活動中學(xué),在活動中用”，是對教學(xué)提出的一項新要求?！读x務(wù)教育思想品德課程標準》強調(diào)：“我們應(yīng)該從初中學(xué)生的生活和現(xiàn)實出發(fā)，注重社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生參與各種活動，促進正確的思想和良好的道德品質(zhì)認知、體驗和實踐。”從實踐中來，到實踐中去。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，自己動手得來知識，了解知識的來龍去脈，真正理解和掌握知識。

因此，道德與法治課可以設(shè)計模擬法庭、案例分析、社會調(diào)查、學(xué)生講課、閱讀感悟等多種教學(xué)活動，可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、錄音錄像等多種現(xiàn)代科技手段提高學(xué)生的參與度。

如：一位老師在講七年級上冊《愛在家人間》時，學(xué)生先誦讀唐朝詩人孟郊的詩《游子吟》，并了解古詩的意思，然后看了一段公益廣告《給媽媽洗腳》，體會父母對自己的關(guān)愛。然后他建議全班學(xué)生寫下“他們最想對父母說的話”。在寫的過程中，學(xué)生深切地感受到父母的疼愛，溫馨地回憶著自己的父母在平時的生活中點點滴滴的愛，通過全班交流，增強學(xué)生的精神體驗。學(xué)生覺得他們不僅應(yīng)該知道如何回報善意，還應(yīng)該學(xué)會如何回報善意。最后合唱《讓愛住我家》，學(xué)生的情感體驗實現(xiàn)了升華。

二、進行民主平等的師生交往，營造和諧愉快的課堂氛圍

所謂課堂氣氛是指課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。課堂氣氛是使課堂教學(xué)得以進行的心理背景，它影響著課堂教學(xué)管理行為。早在20世紀20年代西方國家就開始對課堂氣氛進行研究，并在教師培訓(xùn)時作為通識。

通常，課堂氣氛可以分為三種類型:積極的、消極的和敵對的。積極的課堂氣氛是熱烈與深沉、寬松與嚴謹、安靜與活躍的統(tǒng)一。它有利于生生、師生之間的交往和學(xué)習(xí)，它不但有助于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進學(xué)生社會化發(fā)展。學(xué)生在良好的課堂氣氛中既有安全感，又不會感到拘束緊張，既能遵守紀律又能保持活躍的思維，課堂充滿生機。消極的課堂氣氛，其基本特征通常是緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍等。對抗性的氣氛失控了，學(xué)生要么興奮過度、插嘴，要么故意互相搗亂。

課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯時，強硬的批評只會讓課堂氣氛沉重，學(xué)生小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，何談體驗與感受，又怎能自主地參與學(xué)習(xí)？相反，老師的溫柔糾正和鼓勵可以讓學(xué)生樂意嘗試，樂于學(xué)習(xí)，主動探索。在道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，教師幽默的教學(xué)風(fēng)格、輕松愉快的課堂氣氛更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。道德與法治課程目標也要求我們通過為學(xué)生營造以相互信任、相互尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而使學(xué)生能過一種健康、幸福而有意義的生活。

營造和諧愉快的課堂氛圍，教師要從下面幾方面來努力。

1.師生有效地進行溝通，形成和諧的師生關(guān)系

教學(xué)過程是教師與學(xué)生進行民主、平等對話的過程。新型的師生關(guān)系是在民主、平等基礎(chǔ)上建立的人格的平等，是師生相互尊重、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、亦師亦友的和諧關(guān)系。

道德與法治課上討論、合作、探究等教學(xué)活動都是在進行師生間的溝通，在師生、生生互動中，學(xué)生說自己想說的話，展現(xiàn)自己的真情，課堂充滿尊重與理解，處于傾訴與傾聽、交流與溝通的和諧氛圍之中。只有有效的溝通，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)平等地對待學(xué)生，營造民主、尊重、合作、和諧的課堂氛圍，做到“亦師亦友”。

2.針對學(xué)生的不同特點，采用不同的管理方式，尊重學(xué)生的個性差異

老師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的心靈溝通，成為學(xué)生的精神關(guān)懷者，給予他們鼓勵，提供足夠的成長空間。蘇霍姆林斯基說道：“不理解孩子，不理解他的智力發(fā)展，不理解他的思想，不理解他的興趣，不理解他的愛好，不理解他的天賦，不理解他的傾向，就沒有教育?！币嬲亓私鈱W(xué)生的思維特點，接受他們的個性差異，做到真正地尊重。對于不同的任課班級，教師也要根據(jù)其實際情況，采取不同的管理方法。

3.建立合理的課堂規(guī)范，提出積極的教師期待

積極的教師期待是教師在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上對學(xué)生產(chǎn)生的期望。依據(jù)“自我實現(xiàn)預(yù)言”理論，這種積極的教師期望一旦形成，就可能變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，教師應(yīng)當(dāng)建立積極的教師期待，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生“自我實現(xiàn)預(yù)言”的效應(yīng)，從而形成積極的課堂氣氛。

為了讓課堂教學(xué)活動有效開展，課堂管理要在發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動參與，以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的合理需求，建立合理的課堂規(guī)范。教師要從開學(xué)之初就對學(xué)生提出合理的期望，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、恰當(dāng)運用技巧管理課堂紀律，實施有效教學(xué)

一節(jié)道德與法治課上，課堂討論結(jié)束了，要求學(xué)生展示，可學(xué)生還無法從熱烈的討論中安靜下來，這時是大聲叫出“安靜點”呢，還是先小聲地跟幾個看上去已經(jīng)準備好聽課的學(xué)生聊上幾句呢？實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師跟你最親近的學(xué)生竊竊私語時，剩下的許多學(xué)生也會停止說話，這樣他們就能聽到你在說什么。在老師和所有學(xué)生都安靜下來之后停頓三到五秒鐘，然后教師開始低調(diào)地講課，這樣的課堂更有效。我們強調(diào)課堂氛圍寬松、和諧，不是沒有規(guī)范，而是要通過教師充滿智慧的管理，幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)行為，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格。

控制課堂紀律雖不是終級目的，但是一種有效約束的手段。通過這種手段發(fā)揮它的制約力，學(xué)生可以形成一種良好的習(xí)慣。而教師需要通過管理策略發(fā)揮它的制約力，而不僅僅是口舌之功。例如，老師一走進教室，就發(fā)現(xiàn)黑板上有她的卡通畫。她說：“這幅漫畫非常相似，抓住了人物的特點。今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于肖像權(quán)的問題?！比缓螅處煱旬嫴寥?。這樣，學(xué)生既認識到了破壞課堂紀律的錯誤，又產(chǎn)生了對肖像權(quán)的注意和興趣。教師在管理紀律時充滿機智，使得課堂教學(xué)順利進行。否則，就會事與愿違，在不斷變化的教室里沒有出路。

控制紀律不是教師和學(xué)生相互控制的手段。課堂紀律是教師和學(xué)生互動的結(jié)果。老師和學(xué)生必須共同管理課堂紀律。教師的管理是通過潛移默化的教學(xué)，使學(xué)生從其他規(guī)律中逐漸實現(xiàn)自律，學(xué)會自我約束和自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)督和自我約束，能夠主動維護課堂紀律，自覺解決課堂問題。比如，課堂上有人不自覺地犯困，教師可以有意識地進行提問，或讓學(xué)生主動拿好課本站到后面去聽課，等不困了的時候自動回到自己的位置坐下。這樣，漸漸地就能引導(dǎo)學(xué)生自律自主管理。

初中道德與法治課堂教學(xué)管理怎樣才能更有效，還需要我們不斷探索。教師首先就是要充分尊重學(xué)生，建立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀念，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。