（珠海市香洲區(qū)金鐘小學(xué) 廣東珠海 519000）

引言

隨著新課改的深入，小學(xué)學(xué)校管理模式提出了新的管理模式，即“三度”管理?！叭取惫芾砭褪且匀齻€層次對小學(xué)進(jìn)行學(xué)校管理，這三個層次相互成就，使得小學(xué)學(xué)校管理不斷的深化，最終實現(xiàn)科學(xué)、民主、有序的管理系統(tǒng)[1]。這樣的管理方法在應(yīng)用后，就展示出其強(qiáng)大的生命力與實力，得到了眾多小學(xué)的推崇。因此，小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理策略探究成為現(xiàn)今較熱的話題，如何對其進(jìn)行應(yīng)用，成為了小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者需要深思的問題。

一、“三度”管理的概述

“三度”管理就是通過三個的維度加強(qiáng)管理力度，主要是“密度”、“精度”、“深度”這三大方向?qū)πW(xué)進(jìn)行宏觀的學(xué)校管理?！懊芏裙芾怼本褪侵竿ㄟ^小學(xué)學(xué)校各個部門之間的配合，提升管理的緊湊性與管理的效率，保障管理能夠覆蓋整個校園。并且在密度管理的實施中要加強(qiáng)整個管理的科學(xué)度，保障各部門都能夠各司其職，以此提高管理的彈性、緊密度?！熬裙芾怼本褪侵冈诿芏裙芾淼幕A(chǔ)上，進(jìn)行精細(xì)化管理，在管理上更加注重精益求精，因此，在精度管理中更要充分調(diào)動管理團(tuán)隊中各個部門的工作活力，使整個管理始終具有創(chuàng)造性和活力。“深度管理”就是指就是將管理中的內(nèi)容與形式統(tǒng)一起來，升華深度，將管理層次提高一個檔次。在這個過程中，學(xué)校要不斷的吸收新的管理理念，更新自身的管理，并在管理中始終堅持科學(xué)的管理方式[2]。

通過上文的分析能夠看出，“三度”管理是構(gòu)建在一個多層次的、全方面的、職責(zé)分明的管理體系，通過這樣的管理方式的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化自主管理，有效的幫助拓寬自主管理的空間，并讓管理團(tuán)隊、教師、職工等各種角色在學(xué)校中各司其職，充分發(fā)揮自身的才能。

二、當(dāng)前小學(xué)學(xué)校重管理出現(xiàn)的不適應(yīng)性

1.管理思想

小學(xué)是學(xué)生成長的基礎(chǔ)環(huán)境，也是整個學(xué)生生活的基礎(chǔ)階段，因此，小學(xué)管理思想能夠直接影響到整個學(xué)校的管理手段，影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的身心的成長。隨著新課程改革的推進(jìn)，在新型的教育管理中要求以自主管理為主要的管理方式，但是仍然有大部分的小學(xué)學(xué)校不能夠做到自主管理，管理模式仍然保留著原有的固化管理風(fēng)格。有的學(xué)校認(rèn)為只要教育設(shè)施提高上去，學(xué)生的成績也會相應(yīng)的提高，從而擴(kuò)大生源并提高教學(xué)質(zhì)量，這樣的想法是極其錯誤的。這樣的管理手段浮于表面，學(xué)校的發(fā)展很難得到“質(zhì)”的變化。

2.管理形式

管理的兩個重點就是“科學(xué)”與“民主”，只有借助民主與科學(xué)的力量才能夠激發(fā)教師的管理積極性，對學(xué)生的成長起到針對性的實效性。但是，部分小學(xué)學(xué)校在管理采用的都是集中制的管理模式，管理大權(quán)由校長一人獨掌，就會能導(dǎo)致管理思維、方式的局限性。民主管理沒有得以體現(xiàn)，并且也不能依照著科學(xué)的管理制度，嚴(yán)重制約了教師的熱情。許多教師在在學(xué)校這樣強(qiáng)度下的管理中，都會出現(xiàn)思想消極、行為被動的現(xiàn)象[3]。

三、小學(xué)學(xué)校“三度”管理的策略

1.實施小學(xué)學(xué)校的密度管理，夯實學(xué)校管理基礎(chǔ)

密度概念的來源于物理學(xué)中“密度”的含義，主要就是形容在小學(xué)學(xué)校管理中實行一種與“密度”定義相似的密集型管理，通過擴(kuò)大管理范圍，最大限度的是整個學(xué)校始終在管理的范圍內(nèi)，因此，加強(qiáng)密度管理應(yīng)該從以下幾方面入手：

（1）做好分工，權(quán)責(zé)分明是密度管理的重要內(nèi)容，密度管理是否能夠展示出其作用性，主要就體現(xiàn)在管理工作的權(quán)責(zé)分工上。組建管理小組，管理小組的組長有校長和各部門的主任擔(dān)任，組員有管理部門和各個部門骨干人員組成。管理部門根據(jù)學(xué)校的管理任務(wù)下發(fā)至每一個部門中，各個部門在針對自身負(fù)責(zé)的責(zé)任區(qū)域進(jìn)行劃分，保障每個管理責(zé)任落實到個人。

（2）采用以人為本的管理理念，這是新課改的要求，也是現(xiàn)代社會的要求。在實際的管理中，主要圍繞著小學(xué)教師這個群體，充分基于其自主管理的空間，保障教師團(tuán)隊在管理中能夠得到公平、公正的對待。因為教師是小學(xué)學(xué)校管理的主體，只有這樣才能夠使教師在管理中深入以人為本的內(nèi)涵，為小學(xué)生的成長提供人文關(guān)懷。并且在管理中，只有堅持“以人為本”才能夠最大程度上的團(tuán)結(jié)整個學(xué)校整體，加強(qiáng)學(xué)校中教師、職工、學(xué)生的歸屬感。例如，在管理上，管理者可以推行“民主管理”的方法，任何教師在學(xué)校的管理上都有著一定的發(fā)言權(quán)。教師在學(xué)校工作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有違反學(xué)校管理之處或者不合理的地方就要及時上報，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，對建設(shè)的問題提出自己的看法和觀點。學(xué)校要根據(jù)教師反饋的信息，對于違規(guī)問題追究相關(guān)管理人員責(zé)任。對建設(shè)性的管理問題，要基于充分重視，并探討其可靠性。學(xué)校將教師的“民主管理”充分落實在績效考核上，以此鼓勵教師積極參與管理。

2.推行精度管理，提升小學(xué)學(xué)校的管理水平

精度管理是小學(xué)學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，精細(xì)化的管理理念在社會的各個領(lǐng)域都得到了充分的應(yīng)用，并取得一定的成績。因此在小學(xué)管理那種深入精細(xì)化的管理理念是非常必要的，能夠不斷的提升管理層部門的管理效率，提升小學(xué)學(xué)校的管理水平。

（1）精細(xì)化管理要求對管理中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，對管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例如，教學(xué)管理、教師管理、安全管理、教研管理、思想政治管理等管理，都要在原有的管理基礎(chǔ)上，對管理任務(wù)再進(jìn)行細(xì)化，但是在細(xì)化的過程中，管理人員要意識到管理細(xì)化不是指管理變得更加瑣碎、更為集中，而是在將管理目標(biāo)貫徹到每一個管理細(xì)節(jié)中。

（2）精細(xì)化管理與密度化管理一樣，都依賴于教師的管理積極性。因此，如何調(diào)動教師的管理積極性成為了重要考慮的問題。首先要對教師的管理工作充分地認(rèn)可與重視，可以適當(dāng)將教師的精細(xì)化管理考核，通過這樣的方式促使教師重視精細(xì)化管理，保障管理活動能夠得到落實。學(xué)校也可以為教師提供一些教學(xué)的活動，例如，知識競賽、文體活動、交流大會等形式，以此調(diào)動教師參與管理。

（3）管理“精”的突出，在實際管理中，可以通過培養(yǎng)管理示范工作和管理榜樣，借助榜樣的帶頭作用，促進(jìn)小學(xué)學(xué)校管理工作的開展。例如，在小學(xué)學(xué)校衛(wèi)生打掃發(fā)光面，學(xué)校對衛(wèi)生負(fù)責(zé)區(qū)域進(jìn)行劃分，教師組織學(xué)生進(jìn)行打掃，學(xué)?？梢葬槍Ω鱾€班級的打掃情況，選擇優(yōu)秀的班級作為“衛(wèi)生先進(jìn)班”并頒發(fā)錦旗。教師也可以在班級內(nèi)部選出打掃衛(wèi)生最認(rèn)真的學(xué)生，給予口頭上或者實際上的獎勵[4]。以小學(xué)五年級為例，結(jié)合五年級各個班級的學(xué)習(xí)成績、衛(wèi)生、紀(jì)律等綜合情況，由各個班主任、任課教師、年級主任等相關(guān)人員針對各個班級的一個學(xué)期的綜合情況進(jìn)行評分。在這個學(xué)期中，如果某一班級的學(xué)生做出了嚴(yán)重違反校規(guī)的事情，就要對該班級進(jìn)行扣分處理，如果某一班級學(xué)生行為表現(xiàn)突出就對該班級給予加分獎勵。通過這樣的評分方式，最終分?jǐn)?shù)較高的班級能夠獲得學(xué)校提供的“榮譽(yù)班級”的稱號，學(xué)校也可以針對性的對這樣的班級進(jìn)行獎勵。

3.倡導(dǎo)深度管理，實現(xiàn)小學(xué)學(xué)校管理“質(zhì)”的飛越

深度管理是基于密度管理與精度管理的基礎(chǔ)上開展的管理活動。因此，在開展深度管理內(nèi)的時候，小學(xué)學(xué)校管理已經(jīng)具有一定的規(guī)模。通過深度管理的方式，將新的管理方式融入到現(xiàn)有的管理體系中，使得小學(xué)學(xué)校管理有“質(zhì)”的飛越。

（1）深度管理要結(jié)合管理形式、內(nèi)容，建立與之匹配的管理體系?？梢圆捎媒處熢u比制度，以每個班級的成績和其他活動開展的情況進(jìn)行評定，教師能夠直觀的看到自己的管理效果。并且將這些評定情況作為指標(biāo)列入到教師的考核中，不僅能夠加強(qiáng)對學(xué)生的深化管理，還能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出小學(xué)學(xué)校的管理能力。

（2）注意細(xì)節(jié)管理，在管理中不應(yīng)該只是注意學(xué)生的成績波動個，更重要的是學(xué)生的思想變化，尤其是小學(xué)生在成長中最容易受到外界的不良的影響。因此，教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的思想狀態(tài)的管理，還要注意管理的方式。能夠因材施教，采用針對性管理手段對學(xué)生進(jìn)行管理。例如，如果某一學(xué)生在一段時間內(nèi)都變現(xiàn)出嚴(yán)重睡眠不足的問題，在課堂上經(jīng)常打瞌睡，教師就要聯(lián)系家長，向家長了解情況。通過家長反映學(xué)生在睡覺前經(jīng)常玩手機(jī)游戲，教師就要針對性的聯(lián)合家長的力量，幫助學(xué)生擺脫手機(jī)游戲的誘惑。

結(jié)語

小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理策略探究在提高小學(xué)學(xué)校管理效率，優(yōu)化管理制度、提高教師的管理水平和管理能力、提升小學(xué)的影響力和生源上有著積極的作用。在此過程中，實施小學(xué)學(xué)校的密度管理，夯實學(xué)校管理基礎(chǔ)、推行精度管理，提升小學(xué)學(xué)校的管理水平、倡導(dǎo)深度管理，實現(xiàn)小學(xué)學(xué)校管理“質(zhì)”的飛越等教學(xué)課程的具體實施內(nèi)容，能夠不斷的促進(jìn)小學(xué)學(xué)?！叭取惫芾硭降纳仙?。