周華輝

（福建省寧德市高級(jí)中學(xué)，福建 寧德）

高中物理學(xué)習(xí)難，難在物理概念比較抽象，公式應(yīng)用靈活多變，造成學(xué)習(xí)物理效率低。學(xué)習(xí)僅停留在表面上，不深入。要學(xué)好高中物理，教與學(xué)配合非常重要。教師在完成物理課堂教學(xué)任務(wù)之外，還要求學(xué)生能及時(shí)完成教師科學(xué)布置的作業(yè)，讓學(xué)生有興趣獨(dú)立地完成，這樣才能有效地鞏固知識(shí)，教學(xué)才有效。

一、科學(xué)布置作業(yè)，是提高物理教學(xué)的重要途徑

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，必須要保證作業(yè)難易適度，布置給學(xué)生的作業(yè)如果太難，則會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生不利影響，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。反之，如果教師布置的作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，就很難發(fā)揮強(qiáng)化和鞏固知識(shí)的目的，很難實(shí)現(xiàn)作業(yè)的應(yīng)有效果。因此，教師布置作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持多樣化原則，除了考慮知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固外，還應(yīng)考慮提高學(xué)生的能力。此外，教師布置作業(yè)時(shí)還要考慮作業(yè)的趣味性。由于物理知識(shí)較乏味，作業(yè)不能是機(jī)械、重復(fù)性很高、缺乏趣味性的作業(yè)。教師應(yīng)布置有趣味性的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。因此，高中物理教師應(yīng)合理布置有效作業(yè)，提高物理教學(xué)效率。

二、高中物理校本作業(yè)的科學(xué)布置

（一）布置不同難度層次的物理書面作業(yè)，以適合不同層次的學(xué)生

由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異，學(xué)生側(cè)重和喜歡的章節(jié)也不一樣，所以布置作業(yè)的難易程度的科學(xué)合理分配很重要。一般來(lái)說(shuō)，以往的物理作業(yè)布置都采用的是統(tǒng)一的。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。老師應(yīng)該清楚地了解班級(jí)中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，對(duì)一些物理學(xué)習(xí)本來(lái)就很好的學(xué)生布置一些比較有難度的作業(yè)，這些學(xué)生做起來(lái)才具有挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)這部分學(xué)生勇往直前的信心。但是，難度較大的作業(yè)布置給基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可能會(huì)適得其反，傷了學(xué)生的自信心，會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)不科學(xué)，所以教師可以采用分層布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇題目，選擇面大，就會(huì)提高做作業(yè)的興趣。書面作業(yè)按難易分成三個(gè)層次，A層次的學(xué)生做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次學(xué)生以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時(shí)配以少量提高題，C層次的學(xué)生完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個(gè)學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了教學(xué)效率。

（二）科學(xué)布置一些利用實(shí)際生活的廢棄材料來(lái)完成“小實(shí)驗(yàn)”的校本作業(yè)，讓學(xué)生從生活走向物理，更好地理解物理知識(shí)，提高教學(xué)有效性

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出物理課程的基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。在物理教學(xué)中，教師若能巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，將有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，便于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。所以教師在布置物理校本作業(yè)時(shí)候，適當(dāng)增加一些能利用實(shí)際生活的廢棄材料來(lái)完成“小實(shí)驗(yàn)”的校本作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)到牛頓運(yùn)動(dòng)第二定律時(shí)可讓學(xué)生完成這道習(xí)題：某同學(xué)從五樓陽(yáng)臺(tái)處釋放兩個(gè)易拉罐，一個(gè)盛滿水，一個(gè)是空的，它發(fā)現(xiàn)空易拉罐比盛滿水的易拉罐晚落地一段時(shí)間，它想著一定是受空氣阻力引起的，于是他設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)定空易拉罐所受空氣阻力的實(shí)驗(yàn)。他先測(cè)出了易拉罐的質(zhì)量m，又測(cè)出了一層樓的高度h1，及五樓地板到陽(yáng)臺(tái)窗口的距離h2，他再請(qǐng)來(lái)另一位同學(xué)在樓下用秒表測(cè)出空易拉罐從五樓陽(yáng)臺(tái)窗口到落地所用時(shí)間t。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，求出空氣阻力的表達(dá)式。

（三）充分利用高中物理實(shí)驗(yàn)室器材，布置課外有效的校本物理小實(shí)驗(yàn)作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)效率

教師在面對(duì)班級(jí)內(nèi)一些學(xué)困生時(shí)，應(yīng)該想辦法給自己的課程添加一些問(wèn)題情境，幫助理解有困難的學(xué)生更好地理解抽象的物理概念。在課后多布置些能在物理實(shí)驗(yàn)室由教師協(xié)助下來(lái)完成的課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，有兩根通電電流，不同的方法放置會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，可能相斥，可能相吸，也可能旋轉(zhuǎn)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生可能回答不出來(lái)，這時(shí)候教師切不可急躁，可以在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生動(dòng)手探究，通過(guò)親身觀察后再去完成書面作業(yè)，疑難問(wèn)題就能迎刃而解。因此在布置物理校本作業(yè)的同時(shí)，盡可能地布置一些能動(dòng)手操作的小作業(yè)，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，提高知識(shí)的鞏固效果。

新課程背景下，在日常的教學(xué)中教師應(yīng)該注重對(duì)教育資源的合理優(yōu)化，并不斷進(jìn)行作業(yè)布置創(chuàng)新，樹(shù)立科學(xué)的作業(yè)觀，使作業(yè)布置成為高中物理課堂的動(dòng)態(tài)延伸與有機(jī)組成部分，這樣通過(guò)課內(nèi)外最大限度地拓展學(xué)生物理思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，更好地提高課堂教學(xué)有效性。