郭 勤

（徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇 徐州）

小組教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有很多優(yōu)勢(shì)。首先，它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師壟斷教學(xué)資源的局面，打破了死氣沉沉的教學(xué)氛圍。其次，它將課堂交還給學(xué)生，使其學(xué)習(xí)積極性得到很大提高，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位。同時(shí)，它加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的溝通和互動(dòng)，更容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，進(jìn)而提高整體的教學(xué)效果。

一、科學(xué)分組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)水平進(jìn)行科學(xué)分組，同時(shí)要依據(jù)教學(xué)要求靈活地設(shè)立組內(nèi)的職務(wù)。此外，教師也要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排相應(yīng)的職責(zé)?？茖W(xué)合理地分組使得學(xué)生有相應(yīng)的職責(zé)，促使其積極地完成任務(wù)，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

比如，在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的石拱橋》時(shí)，我就采用了分組的形式（4人一組）進(jìn)行教學(xué)。首先，我設(shè)定小組討論的問(wèn)題，具體有四個(gè)。如下，（1）石拱橋的總體特征是什么？（2）趙州橋的特征有哪些方面？（3）盧溝橋的特征是什么？（4）中國(guó)石拱橋取得成就的原因是什么？在這四個(gè)問(wèn)題中，我是這樣安排小組任務(wù)的：第一個(gè)和第四個(gè)，由基礎(chǔ)成績(jī)較差的學(xué)生自由挑選；第二個(gè)和第三個(gè)由成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生自由挑選。而我負(fù)責(zé)巡回觀察學(xué)生的討論情況，對(duì)于在學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，還負(fù)責(zé)維護(hù)整個(gè)班級(jí)小組合作的秩序。我看到每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生在書上勾畫重要的句子；有的學(xué)生在仔細(xì)地摘抄課文中的內(nèi)容，還有的學(xué)生相互討論，成績(jī)好的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。我通過(guò)小組合作的教學(xué)方式，既使成績(jī)較好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，也激發(fā)了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使得整體的教學(xué)效果獲得提高。

二、創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的討論熱情

教師可以設(shè)置開放性的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的局限性，進(jìn)而更加積極地與組內(nèi)其他成員進(jìn)行討論，使得學(xué)生的思維漏洞得以彌補(bǔ)，從而得到更加完善答案。與此同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，為其學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

比如，在講授人教版九年級(jí)下冊(cè)的《愚公移山》時(shí)，我設(shè)置了開放性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考。具體操作如下，首先，我設(shè)置討論題目：用現(xiàn)代人的眼光看待愚公，他的行為愚不愚？要盡可能從多角度討論，這樣才會(huì)為小組爭(zhēng)光。由于問(wèn)題設(shè)置的開放性，使得各個(gè)成績(jī)層次的學(xué)生都可以進(jìn)行探討，因而他們討論得特別激烈。我在巡場(chǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一組的學(xué)生特別有見地。小紅說(shuō)：“我認(rèn)為愚公不愚，因?yàn)橛薰粕讲皇且粫r(shí)的頭腦發(fā)熱，他是經(jīng)過(guò)了深思熟慮的。首先，他移山有十分明確的目的，他深受交通阻塞之苦，他對(duì)移山的過(guò)程和結(jié)果都做了考慮?！毙∶鲃t不這樣認(rèn)為，他說(shuō)：“愚公是愚的，他有勇無(wú)謀，不懂得去變通。盡管他有持之以恒的精神，但是他的頭腦不靈活。假使他選擇搬到別處而不是移山的話，又何苦讓子子孫孫都為他的愿望付出如此沉重的代價(jià)。”我看到他們的討論微微點(diǎn)頭，說(shuō)：“你們講得很有道理！”在我的鼓勵(lì)下，小組其他成員也更加積極地討論了。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使整體的教學(xué)質(zhì)量獲得了很大的提高。

三、教師要發(fā)揮課堂總舵手的作用，維護(hù)課堂秩序

教師在小組合作中扮演著總舵手的角色，不僅要掌控和組織整個(gè)課堂的討論，還要加入到小組討論中，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，把握整體的教學(xué)方向，維護(hù)好課堂的討論秩序。當(dāng)小組討論出現(xiàn)瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)小組合作的高效展開。

比如，在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)朱自清的《背影》時(shí)，我以分組的形式進(jìn)行討論。討論的主題是：你如何看待作者的四次落淚？我在巡場(chǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他小組都在積極地進(jìn)行討論，唯獨(dú)離教室最遠(yuǎn)的一組最安靜，還時(shí)不時(shí)發(fā)出嬉笑的聲音。我便過(guò)去詢問(wèn)情況，組長(zhǎng)不好意思地說(shuō)：“我們不太會(huì)這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有思路，我只能安排大家看書，有的學(xué)生感覺沒(méi)意思，就說(shuō)起話來(lái)了?！蔽也](méi)有去嚴(yán)厲批評(píng)那些說(shuō)話的同學(xué)而是微笑著說(shuō)：“針對(duì)這個(gè)問(wèn)題你們可以運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)用心體會(huì)，比如說(shuō)特別疼愛你的表哥在你家住了幾天要走了，你特別舍不得，那么你會(huì)？”我故意暫停了一下，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)很傷心地哭泣！”我說(shuō)：“你說(shuō)得很對(duì)！”學(xué)生知道了思考的方向，全身心投入到討論中，討論氛圍更加活躍了。教師要積極觀察學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使得小組合作更加高效！

小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)論變化多少種教學(xué)方式，其最終目的都是為了使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識(shí)并且讓他們的思維能力得以提升，同時(shí)提高其表達(dá)能力。而小組學(xué)習(xí)法使得各個(gè)成績(jī)層次的學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論情況，融入學(xué)生討論的海洋中，進(jìn)而提高整體的教學(xué)效果。