劉 丹

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 江北區(qū) 400021）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)生都普遍存在手機(jī)依賴癥，對(duì)學(xué)習(xí)比較倦怠。除了學(xué)生自身的原因以外，究其根源還在于教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，教學(xué)效果反饋不及時(shí)等主要原因。其中最根本的問題是如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都往往關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，基于ARCS的教學(xué)模式正好可以彌補(bǔ)這方面的不足。[1]

一、ARCS 動(dòng)機(jī)模型理論

ARCS模型是由美國佛羅里達(dá)大學(xué)教授約翰·凱勒（J.M.Keller）于1987年提出來的。凱勒通過對(duì)一系列心理因素的分析，發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)動(dòng)機(jī)，并構(gòu)成了模型。這個(gè)模型已經(jīng)由老師和培訓(xùn)師在學(xué)習(xí)環(huán)境中得到廣泛的運(yùn)用及驗(yàn)證—從大學(xué)、軍隊(duì)到中小學(xué)。ARCS基本要素如下:

（一）注意（Attention）—指喚醒知覺和激發(fā)好奇

在教學(xué)一開始就抓住學(xué)生的注意,并能夠使得這份注意力堅(jiān)持到最后 。引起注意的策略有：

1．發(fā)問：向?qū)W生發(fā)問以使得他們思考為什么他們需要學(xué)習(xí)這種技能。

2．活動(dòng)或游戲：運(yùn)用角色扮演或者其它活動(dòng)來展示學(xué)習(xí)此種技能的重要性。

3．舉例：運(yùn)用具體的案例, 要求學(xué)生提供他們自己的解決方案以激勵(lì)他們更加深入學(xué)習(xí)的興趣。

4．幽默：運(yùn)用幽默的語言或表情動(dòng)作引起學(xué)生興趣。

5．沖突：通過引起某種矛盾或沖突以引起學(xué)生注意。如水上漣漪和晴天霹靂。

6．新穎的內(nèi)容和形式：通過新穎的教學(xué)材料和獨(dú)特的教學(xué)形式來引起學(xué)生注意。

（二）相關(guān)性（Relevance）—指學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者之間的密切聯(lián)系

也就是要向?qū)W生解釋這門課程的重要性，并說明它與自己的關(guān)系及有什么好處。引起關(guān)聯(lián)的策略有：

1．正視現(xiàn)狀：即說明此種教學(xué)任務(wù)或課程是專業(yè)必修的。

2．需求匹配：即說明此種教學(xué)任務(wù)和課程是自己正好需要的。

3．未來有用：即說明學(xué)好此課程或完成此任務(wù)對(duì)自己未來好處多多。

4．關(guān)聯(lián)先知：即說明此種任務(wù)或課程自己是有知識(shí)基礎(chǔ)的。

5．示范引導(dǎo)：即說明若可能對(duì)此任務(wù)或課程無知，但可以通過教師的示范和引導(dǎo)來達(dá)成有知，從而形成相關(guān)。

6．自主選擇：即可以通過自我選擇來達(dá)成與任務(wù)或課程的相關(guān)，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)習(xí)情境。

（三）自信（Confidence）—指學(xué)生個(gè)體對(duì)自己能完成某事的推測和推斷

用班杜拉的話說，就是學(xué)生具有“自我效能感”。樹立自信的策略有：

1．遺傳特性：有些人天生自信。

2．提供支架：即在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予及時(shí)的有效的幫助，生理的、心理的或知識(shí)的。

3．可能任務(wù)：分配以維果斯基所言最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)。太易或太難都不利于自信心的培養(yǎng)。

4．成果刺激：把大任務(wù)分解成小任務(wù)，小成功促成大成功。

5．美好愿景：美好的愿望使自己充滿成功的激情和斗志。

6．歸因方式：把失敗的原因歸功于主觀因素，把成功的原因歸功于客觀因素也歸功于主觀努力。主觀因素，如興趣、愛好、需要、心態(tài)、信念、努力程度，自我期待、自我成就感、自我效能感和自我價(jià)值感等?？陀^（外部）因素，指客觀環(huán)境、任務(wù)難度、他人期望和獎(jiǎng)懲等。

（四）滿意（Satisfaction）—指通過努力取得成功后的一種輕松愉快的自得情緒

滿意即對(duì)客觀環(huán)境和自我情況滿意。引起滿意的因素如下：

1．物質(zhì)環(huán)境：學(xué)校自然環(huán)境不錯(cuò)，政策好，待遇高。

2．師資力量：學(xué)校教師的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)水平高。

3．知識(shí)課程：學(xué)校和教師提供的課程和知識(shí)有用。

4．發(fā)展評(píng)價(jià)：自我獲得了全面發(fā)展并得到公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)人生步步成功。[2][3]

可以說，凱勒的這個(gè)ARCS模型，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還保證了學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效和成功，是一種在教育教學(xué)中可以廣泛實(shí)踐和體驗(yàn)并帶來成功的有效心理模型。

二、基于ARCS的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于ARCS的動(dòng)機(jī)模型理論，將高職專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段，包括課前、課中、課后。

（一）課前預(yù)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生都不愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因?yàn)樗麄冃枰度氪罅康臅r(shí)間和精力。課前預(yù)習(xí)其實(shí)很重要。為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，教師在選取預(yù)習(xí)資料時(shí)，可以選擇新鮮的，與年輕人的生活貼切的，對(duì)學(xué)生有吸引力的。教師可以提前設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)切記不要太難也不要太簡單，然后根據(jù)教學(xué)任務(wù)制作5-8分鐘的微課，并在微課中設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生為了完成練習(xí)，可以上網(wǎng)查找資料，可以與同學(xué)討論，也可以通過微信或者QQ請(qǐng)教老師，當(dāng)最后完成老師布置的練習(xí)后，學(xué)生自然可以得到極大的滿足感。

（二）課中教學(xué)

第一步，針對(duì)時(shí)效性很強(qiáng)的課程，可以讓學(xué)生課前做好市場調(diào)研，以課中PPT匯報(bào)形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又鍛煉了他們的能力，自然是非常受歡迎的。

第二步，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，可以采用游戲、小組比賽、測試等形式吸引學(xué)生的注意力，既可以檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)的成果，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在課中活動(dòng)時(shí)，為了讓每位同學(xué)建立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)感，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)難易適中的練習(xí)，讓那些平時(shí)“無動(dòng)于衷”的同學(xué)也可以完成，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

第三步，這階段是總結(jié)階段，非常重要。各個(gè)小組對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，其他小組可以質(zhì)疑。此時(shí)師生可以進(jìn)行互動(dòng)，教師以贊揚(yáng)為主，維持學(xué)生的信心并使學(xué)生獲得滿足感。[4]

（三）課后活動(dòng)

學(xué)生經(jīng)過了課中的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生在日常生活中找到一些現(xiàn)象，來證明課中學(xué)習(xí)的理論。學(xué)生將課中內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，拍攝微視頻、微電影，這些課后活動(dòng)學(xué)生們非常歡迎，各個(gè)小組為了完成老師布置的任務(wù)，需要討論、撰稿、任務(wù)分配、成果展現(xiàn)等環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都可以體會(huì)成就感和集體榮譽(yù)感。[5]

結(jié)語

在進(jìn)行高職專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，ARCS模型中的四個(gè)元素缺一不可，教師可以把這四個(gè)元素作為教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐點(diǎn)，并且貫穿課前、課中、課后整個(gè)過程。基于ARCS設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使高職專業(yè)課程獲得更加理想的教學(xué)效果。