鄭翠玲

（湖北省宜昌市秭歸縣沙鎮(zhèn)溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 湖北宜昌 443611）

《道德與法制》是加強(qiáng)青少年德育教育，提高法治意識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一門德育學(xué)科。在原有的教學(xué)模式中，以理論講解為主，學(xué)生大多處于被動(dòng)的局面，缺乏學(xué)習(xí)積極性，最終的教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也不高。為此，我們應(yīng)采取適宜的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其中情境教學(xué)較為實(shí)用，它以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析問題能力和解決問題的能力。它借助文字，或輔助以生動(dòng)、形象的音樂和圖片來提高學(xué)生的參與度，把單調(diào)的理論轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情境，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、情境教學(xué)簡析

情境教學(xué)即在教學(xué)實(shí)踐中，教師以案例和情景為核心，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生帶至特定情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，以此來拓寬他們的視野，提高參與熱情。初中是價(jià)值觀與道德觀的重要形成階段，尤其要做好道德與法制教學(xué)，但農(nóng)村初中道德與法制教學(xué)卻存在不足，新課程理解不完全、教學(xué)方法陳舊，無法激起學(xué)生的興趣。而情境教學(xué)的運(yùn)用，為道德與法制教學(xué)注入了全新的血液，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能實(shí)現(xiàn)教書育人的根本目標(biāo)，還能加強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析與語言表達(dá)等能力，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)整合起來，具有重要意義。[1]

二、運(yùn)用策略

1.貼近生活

情境教學(xué)是一種較為常見的方法，教師在課堂經(jīng)由情境創(chuàng)建，幫助學(xué)生全身心投入到課程學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)自主性。而在具體的活動(dòng)中，所創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)，貼近生活。因社會(huì)生活一直在不斷變化，所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)緊追時(shí)代的步伐，選取和學(xué)生生活實(shí)際較為親密的元素進(jìn)行情境教學(xué)。以七年級(jí)《法律在我們身邊》內(nèi)容為例，教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演紅綠燈、行人、車輛等角色，進(jìn)行簡單的情景劇表演：1、行人和車輛遵守交通規(guī)則2、行人不遵守交通規(guī)則，橫穿馬路3、車輛不遵守交通規(guī)則，闖紅燈。通過這些學(xué)生生活中最日常的情景，明確守法和不守法的不同后果，認(rèn)識(shí)法律就在我們身邊，從而提高對(duì)法律重要性的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生了解新的《道路交通安全法》對(duì)行人過馬路的規(guī)定，行人應(yīng)當(dāng)在人行道內(nèi)行走，沒有人行道的靠路邊行走；行人通過鐵路道口時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照交通信號(hào)或者管理人員的指揮通行。所有人都必須遵守對(duì)行人的規(guī)定以防止和減少交通事故。

2.充分利用多媒體

為增加情境創(chuàng)設(shè)的形象性與有效性，教師應(yīng)充分利用多媒體，為情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造技術(shù)保障。多媒體設(shè)備可借助自身的優(yōu)勢(shì)音樂、視頻、圖片、文字等來直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，具有沖擊力和視覺感。以《愛在家人間》教學(xué)為例，播放電影《孝女彩金》片段，小彩金悉心照顧養(yǎng)父母，至二老病逝，并努力學(xué)習(xí)考上重點(diǎn)高中的事例讓很多學(xué)生引起情感共鳴，激發(fā)處內(nèi)心的柔軟和堅(jiān)強(qiáng)，也引起學(xué)生深深的思考：我們應(yīng)該如何和父母相處？我們?nèi)绾螆?bào)答父母的深情？此情此景下，很多時(shí)候的教育效果就是“此時(shí)無聲勝有聲”。[2]

3.借助故事創(chuàng)設(shè)情境

在故事中能體會(huì)和領(lǐng)悟到許多做人道理，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪和熏陶，故事的引用還能夠?yàn)閷W(xué)生營造身臨其境的感覺，使其聯(lián)想課堂教學(xué)和自己，這是一個(gè)思考的過程。以《走近老師》為例，我請(qǐng)學(xué)生講了在抗日戰(zhàn)爭即將爆發(fā)前期，毛澤東在百忙之中為他老師徐特立先生寫信送生日祝福的故事。讓學(xué)生思考：1、徐特立先生是毛主席二十年前的先生，他為什么還對(duì)老師這樣尊敬？2、你將來無論走多遠(yuǎn)，還會(huì)記得你小學(xué)時(shí)的老師嗎？該故事情境彰顯了尊師重道的優(yōu)良品德，通過問題思考，學(xué)生就會(huì)從偉人身上受到啟發(fā)，也會(huì)反思自己如何走進(jìn)老師，進(jìn)一步了解老師，明白老師的用心，提升自身的道德水平。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲情境滲透著寓教于樂的基本理念，它不僅能活躍課堂氛圍，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生特別喜歡，課堂參與熱情高，課堂目標(biāo)達(dá)成效果好。以《共奏和諧樂章》內(nèi)容為例，為突顯團(tuán)結(jié)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)力量的意義，教師可組織朗誦比賽，先讓學(xué)生選服裝，比賽一般要統(tǒng)一服裝，但有的學(xué)生喜歡破洞的，有的喜歡亮晶晶的，出現(xiàn)了分歧。再讓學(xué)排隊(duì)形，爭先恐后站在前面，最終比賽情況并不理想。經(jīng)由比賽，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體規(guī)則和個(gè)性化之間的矛盾，妥善處理個(gè)人和集體之間的關(guān)系。

5.采用角色情境表演

情境教學(xué)包含進(jìn)入角色與扮演角色這兩種表演形式，其中角色扮演在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最多，經(jīng)由角色扮演，讓學(xué)生真正融入到角色中，以此來加深理論認(rèn)知。講述《探尋奇妙生命》內(nèi)容時(shí)，先播放《愛的奇跡》這部電影，讓學(xué)生了解十月懷胎的過程，再讓學(xué)生分階段扮演母親和孩子，從懷胎十月至呱呱墜地，從牙牙學(xué)語到長大成人，至撫養(yǎng)成人，經(jīng)由角色扮演，使其體會(huì)父母的辛勞，感謝父母的養(yǎng)育之恩。[3]

結(jié)語

綜合來說，情境教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的興趣，全面調(diào)動(dòng)參與積極性，改善教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效率。另外，情境教學(xué)的運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生自身的品質(zhì)，增強(qiáng)綜合能力，提升道德情懷。