馮小衛(wèi)

（溧陽市西平小學(xué)，江蘇 溧陽）

葉圣陶先生指出：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)。”

中年級學(xué)生讀與寫的“結(jié)合點(diǎn)”究竟在哪里？我覺得就在那些文質(zhì)兼美的課文里。閱讀文本的過程，不僅要關(guān)注寫了什么，更要關(guān)注為什么這么寫，怎樣寫，假如要我寫還可以怎樣寫。下面結(jié)合課例，我談?wù)剮追N讀寫遷移的方法。

一、改變主體法

改變主體是相同類型的個體，采用相似表現(xiàn)形式的一種寫作方法。

《石榴》（蘇教版三年級上冊第16課）一文首先介紹了石榴的原產(chǎn)地，接著按照季節(jié)順序介紹了它抽枝、長葉、開花、結(jié)果的過程，最后寫了石榴子兒的形狀與口味。學(xué)習(xí)課文后，我發(fā)現(xiàn)這篇課文對于水果類的文章來說，是一篇很好的范文。于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個練筆訓(xùn)練：仿照課文的寫法，將你喜歡的一種水果有條理地寫下來。

【學(xué)生范文】

我的家鄉(xiāng)在溧陽，這里盛產(chǎn)桔子。

春天來了，桔樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵潔白的桔子花，花蕊是黃色的，像一個亭亭玉立的小姑娘站在花中央。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

……

這時，你摘下一個桔子，剝開外皮，只見桔子的子兒一顆顆緊偎在一起，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

改變主體后，學(xué)生在仿照文本順序介紹的過程中，既悟到了文本的表達(dá)方法，更關(guān)注了語言表達(dá)的學(xué)習(xí)，突出了文本語言的運(yùn)用，提高了語文素養(yǎng)。

二、填補(bǔ)空白法

文本有許多空白點(diǎn)，有些是作者的有意“留白”，也有些是為了避免重復(fù)，或者是為了其他表達(dá)效果。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生“填補(bǔ)空白”，從而加深學(xué)生對文本的理解，同時又提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

如學(xué)習(xí)《第八次》（蘇教版三年級上冊第11課）一課后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受布魯斯屢敗屢戰(zhàn)卻不懈斗爭的精神。我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象布魯斯是怎樣號召被打散的軍隊(duì)、動員人民起來反抗的。

【學(xué)生范文】

布魯斯感動極了。他猛地跳起來喊道：“我也要干第八次！”于是他四處奔走、招集被打散的軍隊(duì)，動員人民起來反抗，面對已經(jīng)失去信心的士兵，他慷慨激昂地說道：“蜘蛛一連結(jié)了七次網(wǎng)都沒有成功，可它并不灰心，照樣從頭干起，看來面對敵軍，我們?nèi)鄙俚牟皇俏淦?，不是士兵，而是不屈不撓的精神！我們難道連一只蜘蛛都不如嗎？這絕對不可能，戰(zhàn)士們，同胞們，我們不能做亡國奴，拿起武器，起來戰(zhàn)斗吧！勝利一定屬于蘇格蘭！”

“填補(bǔ)空白”法是學(xué)生對課文的理解與內(nèi)化，又是課文的延伸。在引導(dǎo)學(xué)生“填補(bǔ)空白”的過程中，學(xué)生既鞏固與強(qiáng)化了課文內(nèi)容；同時，學(xué)生在與原文的比較學(xué)習(xí)中，也感受到了作者的巧具匠心，習(xí)得了作者謀篇布局的方法，如設(shè)置懸念，給讀者更廣闊的想象空間等，孩子們受益匪淺。

三、技能遷移法

中年級以自然段的教學(xué)為重點(diǎn)，教材中許多重要語段在遣詞造句、連句成段上，堪稱“典范”，這自然成為了“讀中學(xué)寫”的重點(diǎn)。

《海底世界》（蘇教版三年級下冊第22課）第三自然段，圍繞“海底動物各有各的活動特點(diǎn)?！币痪湔归_描寫，對于這樣總分段式結(jié)構(gòu)明顯，句語句之間聯(lián)系甚為緊密的經(jīng)典段落，教師就可以采取“技能遷移”的方法，為學(xué)生提供情境，如“操場上真熱鬧啊！”“秋天的田野多美呀！”

【學(xué)生范文】

秋天的田野多美呀！飽滿的稻粒笑彎了腰，一陣秋風(fēng)吹過，金黃的稻浪一浪接一浪，在湛藍(lán)的天空映襯下，人仿佛置身于一幅油畫中，叫人分不清是畫還是景。菜地里，青菜綠得發(fā)亮，小山椒紅得似火，紫瑩瑩的茄子，金燦燦的南瓜，閃得人睜不開眼。小河邊柿子樹、棗樹、石榴都成熟了，這些果實(shí)一個個挺著大肚子掛在樹上，搖搖晃晃地，生怕別人瞧不見……

總分段式、并列段式、承接段式、因果段式……如果能在各種典型的段式學(xué)習(xí)后加以技能遷移練習(xí)，充分引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用、內(nèi)化段落、句子之間的關(guān)系，學(xué)生的表達(dá)能力定能隨著系統(tǒng)的練筆而逐步提高。

四、拓展延伸法

好的作品總能給人以無限的回味，影響學(xué)生的精神世界，引領(lǐng)學(xué)生的生活。這也為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供了空間。

如《虎門銷煙》（蘇教版四年級上冊第8課）這篇課文記敘了林則徐等人虎門銷煙的經(jīng)過，謳歌了林則徐等中國人民愛國御侮的斗爭精神。學(xué)生習(xí)文后激動不已，教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生獲得更深的體驗(yàn)與感悟。于是課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我設(shè)置了這樣的練筆：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。

【學(xué)生范文】

站在林則徐爺爺?shù)乃芟袂?，我感慨萬千：林則徐爺爺，是您用虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰。您不畏強(qiáng)權(quán)，具有雄才大略：銷煙地點(diǎn)的選擇、人員的安排、方法的運(yùn)用……無處不體現(xiàn)你用意之深。你深邃的眼睛，沉著、鎮(zhèn)定的指揮將永遠(yuǎn)留在我們心底！

學(xué)生激情四溢，一氣呵成，既內(nèi)化了文本語言，又延伸了課文內(nèi)涵。

教材中有很多文質(zhì)兼美、在寫作結(jié)構(gòu)上又非常典型的文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言、好的構(gòu)段方式、甚至是謀篇布局。讀和寫是個互補(bǔ)的過程，在實(shí)際教學(xué)中，如果能長期堅(jiān)持有效的讀寫結(jié)合，我相信學(xué)生的表達(dá)能力一定會逐步提高。