高建國(guó)

（江西省南昌市灣里區(qū)梅嶺學(xué)校 江西南昌 330007）

語(yǔ)文是一門重視情感滲透和人文教育的學(xué)科，而人的情感只有在具體的情境中才能喚起。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的和諧發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效情境，以境激趣、以境促情，促使學(xué)生積極地參與和融入情境中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。[1]

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

學(xué)生都喜歡聽故事，初中語(yǔ)文課本中有很多趣味性很強(qiáng)的故事內(nèi)容，教師可以把兩者有效地結(jié)合在一起，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“看電影”中初步理解故事的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)主要人物。幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)他們對(duì)課文的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。[2]

例如教學(xué)部編版初中九年級(jí)語(yǔ)文《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》電視劇中“劉姥姥進(jìn)大觀園”的影視片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“紅樓”的故事情境。用形象直觀的視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注和思考。通過(guò)劉姥姥的三次榮府之行，客觀的描寫了賈府從鼎盛到衰敗的過(guò)程。也通過(guò)劉姥姥的所見(jiàn)所聞，刻畫了一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的“紅樓”人物—鳳姐、鴛鴦善于計(jì)謀、捉弄人；探春、史湘云的率真、爽朗、不愛(ài)拘束等，使得這些人物形象躍然紙上。便于學(xué)生整體把握人物形象，收到良好的教學(xué)效果。

多媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生呈現(xiàn)不同時(shí)代、不同時(shí)間的故事內(nèi)容。因此，教學(xué)時(shí)教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，激趣的同時(shí)，還加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

語(yǔ)文是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科，語(yǔ)文課本中的很多內(nèi)容都是以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，或描繪美好生活畫面，或以生活場(chǎng)景為依托，以此展開豐富的想象。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感悟，走入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好境界。

以部編版九年級(jí)語(yǔ)文《沁園春 雪》一課為例，這是一首詞，通過(guò)對(duì)北國(guó)雪景的描述，展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗，并由此引出英雄人物，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。因此，北國(guó)的雪是這節(jié)課主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，也是激發(fā)作者想象的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中就需要運(yùn)用多媒體為學(xué)生出示北國(guó)雪的場(chǎng)景：千里冰封、萬(wàn)里雪飄、銀裝素裹……。雪中的長(zhǎng)城、黃河雄偉壯麗；雪中的群山綿延、高原起伏如蛟龍。這樣的雪景、這樣的美景、這樣的北國(guó)風(fēng)光，怎能不令人豪氣萬(wàn)丈、豪邁奮發(fā)，充滿對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)呢？這不就與作者產(chǎn)生情感共鳴了嗎？

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

初中生都喜歡表現(xiàn)自我，彰顯個(gè)性。教師可抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在具體的角色表演中再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境，把教材內(nèi)容迅速形成表象。加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的表演中抓住人物的形象特點(diǎn)和心理活動(dòng)，體會(huì)人物內(nèi)心的變化和情感波瀾。

如教學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文《我的叔叔于勒》一課時(shí)，這節(jié)課的主要內(nèi)容敘述了我的叔叔于勒因年輕時(shí)不務(wù)正業(yè)被菲利普夫婦趕出家門，被迫到非洲謀生。于勒在發(fā)財(cái)后給菲利普夫婦寫了一封信，表示要償還以前的債務(wù)。這些信件成了家境拮據(jù)的菲利普夫婦的福音。一家人到哲爾賽旅行，在船上意外遇到窮困潦倒的于勒，全家倉(cāng)皇而逃的故事，于勒的貧富變化牽動(dòng)著菲利夫婦的“臉變”。教師可以讓學(xué)生以此進(jìn)行課本劇表演。讓學(xué)生分別扮演于勒、菲利普夫婦等。表演不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，還把各個(gè)人物形象刻畫得入木三分，菲利普夫婦的自私、貪婪、庸俗的小市民形象以及于勒正直、有良心、自食其力都演繹的淋漓盡致。收到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

初中語(yǔ)文中像這樣的課文還有很多，教師要深挖教材內(nèi)容，與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律有效地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上，深入課文，分析研究人物的性格特征和心理變化，講述自己的所見(jiàn)所聞所感，提高教學(xué)的趣味性和時(shí)效性。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境不僅僅是以上三種，還可以創(chuàng)設(shè)更多的、更有效的情境。這就需要教師在教學(xué)中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)有效情境，用情境激發(fā)學(xué)生的興趣、誘發(fā)情感、提升能力，促使學(xué)生思維產(chǎn)生共鳴，高效地完成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。