周 元

（重慶市永川區(qū)來蘇鎮(zhèn)磨心橋小學(xué)校 重慶 402192）

在教學(xué)中，面對和處理課堂生成性資源時(shí)，如果老師利用得當(dāng)，可以使我們的課堂錦上添花，學(xué)生收獲更大；但如果利用不好，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間不說，可能影響學(xué)生對知識(shí)的掌握；如果放棄生成，不僅讓學(xué)生失望，不利于學(xué)生的發(fā)展，而且課堂的魅力、課堂的亮點(diǎn)可能也隨之被淹沒了。所以有效篩選和利用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中瞬間生成的即時(shí)資源，發(fā)揮其有效作用對課堂教學(xué)是很重要的。下面結(jié)合幾堂課例，談?wù)剬?shù)學(xué)課堂教學(xué)生成性的幾點(diǎn)看法。

一、巧用差錯(cuò)，討論形成正確認(rèn)識(shí)

對于老師在課堂實(shí)例中出現(xiàn)的差錯(cuò)，如果老師先發(fā)現(xiàn)，可以啟發(fā)學(xué)生找找看有什么地方不妥；若學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，可以當(dāng)成老師故意設(shè)計(jì)的一個(gè)懸疑，經(jīng)過學(xué)生的各抒己見，然后統(tǒng)一意見，老師再做評價(jià)和修改。這樣既能夠避免老師的尷尬，也可以鍛煉學(xué)生的審題能力、思維能力，對學(xué)生來講，比老師直接修改錯(cuò)誤的效果要好。

例如一位老師在教學(xué)“行程問題”時(shí)，出示了這樣一個(gè)實(shí)例：一輛自行車的速度是20千米，小芳從家到學(xué)校騎自行車要15分鐘，她家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？這本來是老師出題時(shí)的粗心，剛開始學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)有什么不妥。學(xué)生分析題目，自由發(fā)表意見，并試著解決問題。但學(xué)生在仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，題目的表述有問題是，于是老師順勢提示學(xué)生，速度的表述方式應(yīng)該是20千米每小時(shí)，要求路程必須要找準(zhǔn)速度和時(shí)間。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，又能幫助學(xué)生正確的解題，還避免了老師自身失誤帶來的尷尬。

對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，如果難度在學(xué)生能夠經(jīng)過集體的討論能夠解決的，可以讓學(xué)生通過相互的辯論，說服對方。教師在此刻，主要營造一種平等對話的氛圍，讓學(xué)生在展示、交流的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，得到同伴與老師的認(rèn)可和肯定。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維能夠迅速活躍起來，同時(shí)學(xué)生對知識(shí)的理解也更透徹。[1]

一位老師教學(xué)“三角形面積”時(shí)，在推導(dǎo)公式的過程中，老師介紹了三角形和平行四邊形等底等高，提出疑問：三角形和平行四邊形的面積有怎樣的關(guān)系？當(dāng)有學(xué)生說：三角形和平行四邊形的面積相等；還沒有等老師開口，已有學(xué)生站起來反駁了，接下來兩個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了辯論階段，隨后又有兩個(gè)同學(xué)參與，老師起好組織作用就行，隨后真理也會(huì)在爭辯中出來了。老師的沉默，給了學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，可以使學(xué)生更自信，逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)的去探討問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣挺有好處的。

二、順?biāo)浦?，通過質(zhì)疑解除學(xué)習(xí)疑惑

當(dāng)生成與預(yù)設(shè)不一致時(shí)，要么順?biāo)浦?，要么給學(xué)生充分質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，通過探究解決學(xué)習(xí)的疑問。盡管我們在每一節(jié)課前，都進(jìn)行了充分的備課，但無論我們怎樣的預(yù)設(shè)，課堂上由于師生間的互動(dòng)和思維間的碰撞，仍會(huì)有諸多“意外出現(xiàn)”，這既是豐富的課堂資源。這些資源，有些是對當(dāng)堂課有利，但又與我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不一致，我們就可以順?biāo)浦?，充分讓學(xué)生闡述自己的想法。這樣做，教師可能會(huì)丟掉自己很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，打亂自己的教學(xué)流程，但卻肯定了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生說教，說不定比老師的設(shè)計(jì)收到的效果更好。

比如一位教師在教學(xué)三角形的面積時(shí)，請學(xué)生匯報(bào)三角形與平行四邊形的關(guān)系，有一個(gè)女生在匯報(bào)時(shí)就把三角形的面積怎樣求，也匯報(bào)出來了，這時(shí)，抓住機(jī)會(huì)，掌聲鼓勵(lì)，請這孩子再說說自己的想法，其他學(xué)生認(rèn)真聽，匯報(bào)完后，請其他同學(xué)判斷，并再次證明，雖然打亂了自己的設(shè)計(jì)，但學(xué)生對知識(shí)的掌握一點(diǎn)不差，可能理解更清晰。這一教學(xué)生成的即時(shí)把握，為教師教學(xué)增添了色彩，也為教學(xué)節(jié)約了時(shí)間，是一個(gè)師生雙贏的過程。

三、擱置爭議，保護(hù)學(xué)生求知欲望

由于課堂教學(xué)的不確定性，課堂生成的資源也不是都能立刻解決，當(dāng)遇到有難度或不能立刻就解決的資源時(shí)，就需要教師的靈活處理了。特別是對于課堂即時(shí)生成資源難度較大，或者學(xué)生一時(shí)難以理解的，老師不能避而不談，甚至一瓢涼水把學(xué)生探究的熱情澆滅，我們一定要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，還可引導(dǎo)學(xué)生在課后或課外做深入的探討。

比如在解決歸一問題時(shí)，老師出示實(shí)例：4頭羊5天吃了400千克飼料，每頭羊每天吃多少千克？第一個(gè)學(xué)生分析，直接用4乘5，孩子也說不出原因。本來這方法是正確的，但很難理解。很多學(xué)生都認(rèn)為這樣做不對，這時(shí)老師選擇暫時(shí)擱置，給學(xué)生留下懸念，直到通過線段圖將兩種簡單的方法分析，再回過頭來看這種方法，大部分學(xué)生也都輕松接受了。所以，課堂上可以暫時(shí)的放置問題，但不能永遠(yuǎn)的放棄問題，留下的問題一定要給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕淮?/p>

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用心捕捉課堂中有價(jià)值的生成資源，充分利用課堂生成的情景，靈活的、巧妙的、妥善的處理，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂中生成資源的有效作用，切實(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的即時(shí)性。