王玉瑩

（吉林高新區(qū)新北實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吉林吉林 132000）

小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，常常會(huì)遇到問(wèn)題和無(wú)法解決的難題，并由此產(chǎn)生質(zhì)疑。在這樣的質(zhì)疑意識(shí)影響之下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行探索研究，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探索欲望，獲得更為豐碩的學(xué)習(xí)成果。從這一角度上看，只有把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，才能夠培育學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和應(yīng)用能力的發(fā)展，從根本上促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化與創(chuàng)新。本文將著重就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力展開(kāi)探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

疑問(wèn)是學(xué)習(xí)和思考的開(kāi)始，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容存在較強(qiáng)的質(zhì)疑意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生更為主動(dòng)的參與到內(nèi)容理解與思考當(dāng)中。這也是如今數(shù)學(xué)教師特別關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要原因。而要真正達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師首先需要從自身的教育理念與教育思想的改變著手突破傳統(tǒng)以教師為中心的教育思想，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。這里所提到的轉(zhuǎn)變思想除了要求教師改變?cè)诮虒W(xué)中壓制學(xué)生和不關(guān)注教師提問(wèn)的情況之外，還需要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生把主動(dòng)提問(wèn)作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)方略。只有當(dāng)師生的思想徹底改變，才能夠?yàn)閿?shù)學(xué)質(zhì)疑提供沃土，開(kāi)放質(zhì)疑之花，點(diǎn)綴學(xué)生廣闊的思維大地。例如，在教學(xué)平行與垂直時(shí)，為了讓學(xué)生掌握平行的兩條直線永不相交的概念，教師可以選取毛線對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，而在牽動(dòng)毛線之時(shí)適當(dāng)傾斜，營(yíng)造出兩條毛線有可能相交的景象，然后讓學(xué)生思考：兩條線是否會(huì)相交？請(qǐng)說(shuō)出原因。但可以讓學(xué)生質(zhì)疑已知概念，讓學(xué)生開(kāi)始思考平行的兩條直線永不相交是有一些限定條件存在的，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。[1]

二、營(yíng)造問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)質(zhì)疑興趣

隨著新課改的全面落實(shí)，課程改革對(duì)教師的職責(zé)進(jìn)行了重新的設(shè)定與論述，指出真正合格的教師應(yīng)該是減少知識(shí)的傳遞，激勵(lì)學(xué)生更多的進(jìn)行主動(dòng)思考和質(zhì)疑，讓學(xué)生的自主能力得到有效發(fā)展。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者和引領(lǐng)者，不能夠一味替代學(xué)生思考或者是直接告訴學(xué)生思考后的結(jié)果，這樣不僅會(huì)影響到學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，還會(huì)讓學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)得到削弱，影響學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的質(zhì)疑思想，教師可以給學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生保持良好的質(zhì)疑興趣。例如，在教學(xué)年月日時(shí)，教師先給學(xué)生列出思考題：小強(qiáng)今年已經(jīng)16歲了，但是他只過(guò)過(guò)4個(gè)生日，大家知道這是為什么嗎？這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生營(yíng)造了良好的問(wèn)題情境，也讓學(xué)生思考探究的情緒高漲，特別是對(duì)題目當(dāng)中給出的結(jié)果產(chǎn)生了質(zhì)疑。這樣的疑問(wèn)和懸念讓學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑興趣，也為學(xué)生主動(dòng)的探索和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。[2]

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)主動(dòng)質(zhì)疑

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，廣大教師常常會(huì)思考，究竟什么方法才能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考和興致勃勃的參與問(wèn)題的討論。毋庸置疑，這個(gè)問(wèn)題的答案就是質(zhì)疑。假如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程時(shí)，學(xué)生不存在質(zhì)疑的興趣將自己束縛在灌輸式課堂牢籠當(dāng)中，那么就會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展得到限制，影響學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的形成以及個(gè)性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。要引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，教師可以利用小學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到目的，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，遇到影響學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，然后催發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。例如，在教學(xué)三角形時(shí)，課程教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生明確三角形圖形的概念和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)畫(huà)不同類(lèi)型三角形的高。由于這部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性于是教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的概念掌握能力。教師可以讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，分別在小組內(nèi)探討如何有效畫(huà)出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的三條高，然后讓學(xué)生總結(jié)小組討論獲得的結(jié)果，并向全班同學(xué)進(jìn)行展示。展示完成之后，由教師和小組成員共同參與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到發(fā)展，又讓學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)力大大增強(qiáng)。

四、留下充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

知識(shí)的海洋是永無(wú)止境的，一個(gè)人不管有多大學(xué)問(wèn)，都會(huì)有無(wú)知的地方，而要盡可能縮小無(wú)知地方，就必須善于提出質(zhì)疑，并舞動(dòng)探索問(wèn)題，進(jìn)而不斷的獲得新知識(shí)，開(kāi)闊眼界。當(dāng)學(xué)生在收獲新知識(shí)遇到實(shí)際問(wèn)題不可避免，而且學(xué)生在遇到問(wèn)題后需要擁有一定的時(shí)間進(jìn)行思考，如果一味要求急于求成會(huì)讓學(xué)生思考的不夠成熟，也影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收。因此在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注意給學(xué)生留下充足的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生交互學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探討問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展真正意義上的合作，而不是敷衍了事。例如，在教學(xué)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑與探究意識(shí)，教師可以先讓學(xué)生解決309÷72；807÷93；129÷18這幾個(gè)問(wèn)題，并歸納出試商的方法。在這之后為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積極質(zhì)疑，教師可以給學(xué)生列出應(yīng)用題：已知某養(yǎng)雞場(chǎng)星期一總共收160千克雞蛋，每19千克裝一箱，總共需要裝多少箱？這個(gè)問(wèn)題和普通計(jì)算題相比具有一定的特殊性，會(huì)讓學(xué)生對(duì)之前總結(jié)的方法提出質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行重新思考和調(diào)整，從而解決問(wèn)題。[3]

疑問(wèn)是思維的開(kāi)端，也是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，所以只有當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中敢于質(zhì)疑，才能夠獲得更加積極活躍的思維，才可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效落實(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的長(zhǎng)效發(fā)展提供有效支持。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握科學(xué)化的教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑在學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展當(dāng)中的積極價(jià)值，在此基礎(chǔ)之上改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生的大膽質(zhì)疑提供充足的時(shí)間和良好的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠具備較強(qiáng)的質(zhì)疑能力，在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中收獲更大的成長(zhǎng)。