成素琴

（江蘇省南京市人民中學 匯文女中 生物組，江蘇 南京）

高中生物兼具文、理科的雙重特點，但高考中劃歸理科。生物具有文科特點是因為：需要記憶的基礎知識點相對其他理科要多很多。而生物被歸為理科，更多的源于生命科學獲得的每個真理都是通過科學探究和實驗而獲得！正因為生物學科文理兼?zhèn)涞奶攸c，在多年的高中生物教學中，發(fā)現傾向文科思維和傾向理科思維（以下簡稱傾文傾理思維）不同的學生有不同的學習態(tài)度，學習方法，取得的學習效果也大有不同！發(fā)現了學生這些特點也有助于老師因材施教，提高學生學習興趣和學習效率。

狀況分析一：關于文理科學生學習生物興趣積極性的分析

通過調查問卷訪談得知，文理科學生對生物學習都有一定的興趣。興趣是學習動力的源泉，作為教師要好好保護好學生學習生物的興趣。但不論文科生還是理科生都青睞實驗教學，希望老師講些生動有趣的事例以及與生活密切相關的知識，也希望得到生物研究方面最新成果的相關知識。鑒于這樣的需求，我在教學中就特別加強生物學知識與生活實際相關聯這方面的教學。如在對人腦的高級功能的學習，記憶形成的機制，我們常常告誡學生反復是學習最好最有效的方法，通過對人腦的高級功能的學習，記憶形成的機制，讓學生重新審視自己對學習的知識記憶，學生有種豁然開朗的感覺。同樣，我也會把所知道的對生物記憶研究的最新科研成果與學生分享。如，2014年英國科學家約翰-歐基夫及挪威夫婦（梅-布萊特，愛德華-莫索爾）三位科學家發(fā)現構成大腦定位系統(tǒng)的細胞獲得了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，三人獲獎，也體現了科學研究的延續(xù)性和合作性，因為英國科學家約翰-歐基夫（John O’Keefe）1971年，發(fā)現了這種定位系統(tǒng)的首個組成。30多年后的2005年，May Britt和Edvard Moser挪威夫婦發(fā)現了大腦定位系統(tǒng)的另一種關鍵組成。

狀況分析二：對文理科學生學習生物知識的過程的分析

在教學過程中，分析文理科學生對生物知識的學習有著較大的差異。理科生更注重過程的學習，實驗課上理科生也更愿意動手去做，去思考實驗過程中出現的現象。而文科生更愿意接受將結果記記，上實驗課也是圖個熱鬧，看看實驗結果就很滿足。針對這樣的狀況我是這樣做的，如在學習細胞中的微量元素我排出有趣的文字，這樣學生很快就記住了。

同時也要充分利用學校所擁有的教學資源和網絡資源，將生物學很多枯燥的知識進行立體化、有聲化。如利用學校的3D生物實驗室，將細胞結構立體化展示給學生，學生好不開心，同時對生物的微觀世界有了立體認識，比在顯微鏡下觀察到細胞更為喜悅！在改變文科生生物實驗課不太想動手時，我充分發(fā)揮他們的主觀能動性，有些實驗材料讓學生自己帶，增加他們的使命感與參與感。例如，在做顏色反應實驗時，我只提供鑒定還原糖的試劑，提供鑒定脂肪試劑以及提供鑒定蛋白質試劑。要鑒定的生物組織材料我讓學生自由帶，帶牛奶、豆?jié){、雞蛋等都行，甚至可讓學生帶自己喜歡喝的飲料來鑒定里面含有什么成份等，大大激發(fā)了學生對生物實驗的探究。正是這樣多角度采用不同的方式進行生物學教育教學過程，極大地引領文科學生重視生物學習的過程，也讓理科生學習生物學而不倦，大大提高了生物課堂教學的效果！

狀況分析三：對文理科學生理解生物圖的分析

文理科學生都樂意接受圖文并茂的教學，比較直觀有利于對知識的理解。但如果出現生物圖形、曲線圖之類習題的話，文科學生對圖的理解能力就遜色理科學生，甚至都看不懂一些曲線，不能夠在題干中找到有利于理解圖的相關信息。其實，針對文科生這樣的情況，需要老師引導文科學生讀題審題。我經常讓學生站起來把題目讀一讀，然后讓同學回答，題中給了你哪些有效信息，把這些有效信息結合圖表觀察，學生漸漸感受到讀懂題的重要性，深入題中就容易解決相關習題，有了這樣的成就感，自然就提高了學習生物的興致。

狀況分析四：對文理科學生生物成績的分析

通過平常的階段性考試以及江蘇省生物學業(yè)水平會考成績分析，發(fā)現無論文理科學生，語文成績好的學生生物成績也不錯，說明生物學科雖然偏文科，但還是需要一定的理解力。如果試卷偏難，比較活則理科班學生的成績比文科班學生的成績要好。但如果試卷結構比較簡單，則文科班的成績比理科班學生要好。如2014年我所帶的文科班參加江蘇省生物學業(yè)水平的會考，全班36人，有28人得優(yōu)。說明當卷面簡單，生物的相關知識點文理科學生都能理解。但文科生中女生較多，心細認真，理科生粗心大意，遜色于文科學生。但如果試卷卷面有一定的難度，理科學生的成績普遍高于文科學生成績，因為理科學生答題能力更全面周密，識圖能力計算能力判斷能力更強些。如2018年江蘇省生物學業(yè)水平測試卷難度較大，文科班學生得A和得B率就遠遠低于理科班學生。從上面卷面情況和成績數據分析說明傾文傾理不同思維方式不同的學生對生物學習還是有著較大差別的。

以上對傾文傾理不同思維方式的學生學習生物學的探討研究只是冰山一角，找到文理科學生學習生物學的差異，可以讓我們老師更好地因材施教。