黃 蘋

（江西省南昌市新建區(qū)象山中心小學(xué) 江西南昌 330118）

新課標(biāo)明確指出英語課程應(yīng)合理利用課程資源，結(jié)合學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供豐富合理的課程內(nèi)容。繪本教學(xué)通過文字與圖畫的交織與互動講述故事內(nèi)容，在小學(xué)英語教學(xué)中得到了更加廣泛的應(yīng)用，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加全面的了解英語知識，感受英語的魅力與趣味性。

一、借助繪本教學(xué)開啟字母教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英文字母作為英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段，學(xué)生剛開始接觸英語知識，單純的記憶英語字母是相關(guān)乏味、枯燥的。有興趣的學(xué)興英語字母，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。提升學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力。

講授式的字母教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于該現(xiàn)象的出現(xiàn)，英語教師應(yīng)將英語知識與繪本進行有效融合，拓展英語素材，營造出良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生練習(xí)字母游戲，在良好的情境中學(xué)習(xí)英語知識。例如，在閱讀“Chicka Chicka Boom Boom”這一繪本內(nèi)容時，故事是由26個英文字母，依次爬向椰子樹，在26個英文字母同時出現(xiàn)在椰子樹上時，將椰子樹壓彎，趣味性的故事繼續(xù)表述著，教師也可以利用多媒體設(shè)備展示繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跟讀英文字母，對教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，之后可以使學(xué)生根據(jù)Chicka Chicka Boom Boom的相關(guān)內(nèi)容扮演英文字，通過繪本故事逐漸掌握所學(xué)習(xí)的英文知識，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、借助繪本教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，加強學(xué)生對詞匯的理解能力

英語詞匯作為英語教學(xué)中最為常見的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的難點與重點。小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力與理解能力較弱，對于枯燥的教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦的心理。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)將枯燥的英語詞匯轉(zhuǎn)變的更加直觀，使學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)英語句型。教師可以借助繪本教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，運用語境打破英語詞匯與句型教學(xué)的整體性。學(xué)生在英語繪本所創(chuàng)建教學(xué)情境中，輕松學(xué)習(xí)語言，在保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，提升了英語教學(xué)效率。例如，在教學(xué)動物詞匯時，教師可以借助英語繪本“Does a Kangaroo Have a Mother，too？”創(chuàng)建教學(xué)情境，英語繪本每一頁都展現(xiàn)出了不同的動物，以及與其相應(yīng)的英文單詞了，隨著英語繪本故事的連貫性，可以從中了解到“ Does a ...have a mother？”這一句子在連續(xù)的出現(xiàn)，繪本中不僅具備簡單的英文句型，學(xué)生還從繪本中了解到kangaroo、lion、giraffe以及fox等多種動物單詞。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的動物名稱，進行角色扮演，表演與學(xué)習(xí)的英語知識有著密切的聯(lián)系，可以在學(xué)習(xí)中鞏固英語知識[2]。

三、借助繪本進行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語言表達能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為最直觀的教學(xué)方式，教師可以通過學(xué)生的閱讀表現(xiàn)充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是獲取英語知識、開闊視野的有效途徑。小學(xué)英語知識大多為基礎(chǔ)內(nèi)容，閱讀教學(xué)方式在英語教學(xué)的實施是最為貼切的，可以充分展示出語言的規(guī)律性，使學(xué)生更深入的理解英語知識，并合理掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。在優(yōu)化閱讀效果的同時，提升學(xué)生的語言表達能力與閱讀能力。但現(xiàn)階段的缺乏有效的英語素材，借助繪本教學(xué)，可以豐富閱讀資料，加強學(xué)生的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“The giving tree”這一繪本內(nèi)容時，教師應(yīng)使學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，并了解到文章主要描寫了“一個貪得無厭的小孩與一棵有求必應(yīng)的樹所發(fā)生的故事”。并從故事中明確“愛與被愛”的表現(xiàn)。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀前，提出問題，使學(xué)生帶著問題，展開閱讀，在閱讀過程中準(zhǔn)確的掌握文章內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，有效鞏固所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。教師在這過程中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，通過有效的閱讀方法進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時找出“What did the tree give the boy？”，教師可以為學(xué)生提供兩個提升，通過圖片內(nèi)容理解不熟悉的單詞，并借助拼音，猜測生詞讀音。不斷加強學(xué)生的思維方式與想象空間，使學(xué)生在思考的同時，不斷磨煉自身的思維意識，更好的理解英語知識，實現(xiàn)以本促讀的教學(xué)目標(biāo)[3]。

四、借助繪本進行寫作教學(xué)，提升自身寫作水平

寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的難點，教師可以在英文寫作中結(jié)合繪本閱讀，為英文寫作積累素材，拓展學(xué)生的知識范圍。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認知能力，在此基礎(chǔ)上，開展寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與組織能力，使學(xué)生通過自主寫作練習(xí)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提升自身寫作水平”。例如，在教學(xué)“Our animal friends”這一寫作內(nèi)容時，教師可以借助繪本“play with me”進行寫作教學(xué)，在課程的初始階段，教師應(yīng)使學(xué)生進行思考，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力與想象力。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個步驟是模仿，教師可以在學(xué)生思考之后，將繪本內(nèi)容以多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生了解原文內(nèi)容，并從中得到啟示，感受到知識的力量，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過寫作內(nèi)容表達自身的想法，提升自身寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，是對小學(xué)英語繪本教學(xué)的幾點啟示進行分析探究。教育事業(yè)的深入改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育形式與教育理念，促進了素質(zhì)教育的有效實施。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助繪本教學(xué)開啟字母教學(xué)與閱讀教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對詞匯的理解能力，提升學(xué)生的語言表達能力與自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好的理解英語知識，感受到英語的魅力，為小學(xué)英語繪本教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。